以文为媒 精妙切入

王仲芬

【摘 要】课堂小练笔是文本与学生的心灵体验撞击出的火花，是架起阅读教学和作文教学之间的桥梁。学生通过课堂小练笔，能够从经典语段中习得语言技能、在情感交融处提升感悟体验、从情节留白处凸现人文内涵、在拓展延伸处提高习作效能。

【关键词】小练笔；语言技能；感悟体验；人文内涵；习作效能

于永正老师说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成的部分。”可见，教师如果在教学时能够以文本为突破口，精妙切入，合理安排课堂小练笔，既能深入理解课文，又是提高学生的习作能力。

一、在经典语段处练笔，习得语言技能

教材中的文章或语言优美，或句式结构精巧，或布局典范，或表现手法独特，教师除了引领学生反复诵读感悟外，还要巧妙地抓住“经典”之处进行练笔。

（一）模仿精彩语段

教材中许多文章文质兼美，是积累语言、练习仿写的极好素材。如三年级上册《秋天的雨》，是一篇抒情意味很浓的散文，课文第二自然段中写到：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热……”教学时，教师首先引导学生理解品味词句：秋天的雨把五彩缤纷的颜料都给了谁呢？读一读、划一划。你觉得哪种景物写得最美？美在哪里？然后让学生仿照自己认为最美的句子进行小练笔。学生在教师的点拨下，有了模仿的灵感，下笔自如。有的写“秋雨把红色给了高粱，红红的高粱像一把把火把，摇哇摇哇，摇来了丰收的喜悦”；有的写“……弯弯的月亮像一只只小船，游啊游啊，游来了夜晚的宁静”……学生在这样一次次的语言模仿中，不仅加深了课文内容的理解，还获取了丰富的语言材料，为习作奠定了坚实的基础。

（二）模仿文章结构

小学语文教材大多文章结构鲜明，给学生提供了范例。如《富饶的西沙群岛》一文，文章以总分总的结构布局谋篇，分述部分又以总分段式来描述。特别是第四自然段，先以总起句概括“鱼多”，然后通过四个“有的”排比句式来具体阐述。为了让学生更好地掌握课文的结构特点，教学时，不妨抓住文本的结构段式和句式特点，分步体会、层层深入：首先，让学生找出总起句并理解意思；然后，在学习分述部分时引导学生体会句子之间的连接词语及连接方法。在此基础上，让学生进行段落仿写。通过这样的模仿练习，学生不难掌握一些文章的结构特点。

（三）模仿表现手法

语文教材中的一些范句运用了比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法，如《花钟》第一自然段，运用了一连串的拟人手法，描写了不同的花在一天之内不同的开放时间。教学时，可以设计以下几个环节让学生习得语言技巧：课文写了哪几种花分别在什么时间开放？作者运用了哪些修辞手法来表现这些花儿开放特点的？学生在理解的基础上，引导仿写：在我们的生活中，你还知道哪些花在什么时间开放？请你也运用课文的写法来写写其它的花。学生通过写话训练，进一步领悟到语言的表现手法，习得了语言的运用能力。

二、在情感交融处练笔，深化感悟体验

“感人心者，莫先乎情”。学生在学习课文时，教师若能捕捉文本中的“动情点”引导学生进行练笔，就能使学生的“情”与文本的“情”相互交融，产生情感共振。

（一）在真情感动处练笔，引起情感共鸣

教材中的课文大都包含着浓浓的情感因素，总会触动学生的心灵之弦，荡起层层涟漪。此时，如果引导学生进行练笔，学生就会进入文本角色，引起情感共鸣。如在教学《给予树》第五自然段时，如何让学生亲历“我”和金吉娅的内心世界？可以这样引领：此时，“我”为什么要紧紧地拥抱着金吉娅？“我”的内心真是百感交集，有什么话想对金吉娅说？请把“我”的感受和想法写下来。此时，学生已进入文本角色，被金吉娅的行为深深感动了，再通过写话训练，学生就会从心底里流泻出感动和对金吉娅的感激之情。

（二）在情感矛盾处练笔，促进课文理解

设置小练笔，既可解开学生心中的疑问和矛盾，又是增进理解课文的一个好契机。如《灰雀》一文中有这样一句话：“列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：‘你好！灰雀，昨天你到哪里去了？”这时，学生会提出疑问：列宁直接问小男孩不就得了？为什么却要问不会说话的灰雀呢？灰雀真的会告诉他吗？为了解开学生心中的疑问，教师就以此为突破口，引导学生：列宁看到灰雀已经回来了，心里会想些什么？再看看小男孩的神情，列宁发现了什么？此时，列宁又会想些什么？请你当一回列宁，把“你”内心的想法写下来。在教师的点化下，学生通过小练笔，就能深入体会到人物的内心世界，加深对文本的理解，化解了心中的疑窦。

三、在情节留白处练笔，凸现人文内涵

由于表达的需要，有些课文在某些地方留下“空白”。学生进行想象补白的过程，既是感悟品味语言文字的过程，又是与文本、作者产生共鸣，凸现人文内涵的过程。

（一）抓标点符号补白，丰盈情节

课文中有些标点符号，往往包含着丰富的语言和情感，教师如果抓住这个“点”进行点拨补白，就会收到“此时无声胜有声”的效果。如《灰雀》中有这样两句话：男孩说：“没……我没看见。”“一定会飞回来的！”男孩肯定地说。教学时，如何引导学生通过给标点补白来体会文章的内涵？可以这样设计：你从省略号看到了男孩当时说话是什么样子的？小男孩为什么说话吞吞吐吐？他心里会想些什么？从感叹号又可看出此时的小男孩在想些什么呢？通过想象练笔，这两个标点符号已在学生心中活跃起来了。

（二）抓重点词语补白，凸现内涵

文章中的重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点。如教学《掌声》第三自然段英子讲完故事的情景时，就可以抓住“深深”、“鞠了一躬”重点词语来设置小练笔：谁来做做“深深鞠躬”的动作？英子为什么要向大家“深深地鞠躬”？从这个动作中你体会到什么？此时英子在想些什么？会说些什么？假设你就是小英子，你会怎么想？请动笔写下来。通过小练笔，学生对这个词语的理解已经不是抽象的概念，而是具体丰富的情感。此时，人物的内心世界和文章的内涵也就凸现出来了。

四、在拓展延伸处练笔，提高习作效能

教学中，要充分挖掘教材中的潜在因素和学生的内在潜力，引领学生从与文本对话的过程中抓切入点，延伸课外，纵横想象，进行拓展小练笔，以提高学生的习作效能。

（一）续写情节，以情促写

课本中有许多文章的结尾都给人留下了悬念，引人遐想。教学中，可以把这种“余音”挖掘出来，让学生通过续写，把故事情节再掀波澜，达到以情促写的目的。如《风筝》一课最后一个自然段这样写道：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”。教学时，可以抓住结尾进行小练笔：孩子们向那房子跑去找到“幸福鸟”了吗？他们当时的心情怎样？当跑到水磨坊时，看到什么？小伙伴们又会怎么做？请你发挥想象，续写这个故事。学生在教师的点拨下，带着这根“情”线，展开了想象的翅膀续写故事。

（二）延伸生活，提升习作

教材中的课文不仅向孩子们展现了世界的丰富多彩，更为孩子们提供了写作的“下锅之米”。教学时，教师若能趁热打铁，积极引导孩子结合自己的生活经验进行练笔，这样，就为学生的习作打开了广阔的天地，提高了习作的效能。如学习了《玩出了名堂》后，教师可以这样引导学生拓展练笔：其实玩也是一种学习、一种收获，我们从玩中学到了知识，明白了道理。那么，在你的生活中，都玩了些什么？哪些玩给你留下了深刻的印象？或有什么收获？请你来写写玩中的乐趣或收获吧。学生通过模仿课文和结合自己的生活实践进行练笔，拓宽了习作素材，提高了习作效能。

语文是灵动的诗篇，是真情的呼唤。教学中，只要教师引导得法，让孩子在阅读理解、感悟的基础上，寻觅一个精妙的切入点进行多种形式的小练笔，不但能促进学生对课文内涵的理解与深化，还能习得语言技巧，提高习作效能，全面提升学生的语文素养。

参考文献：

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[2]陈华彪.重视小练笔，提升习作素养[J].辅导员下旬刊（教学研究），2010（09）.

[3]徐晓红，陈碧英.依托文本做好随文练笔[J].文学教育，2007（12）.

[4]留素华.随文练笔—提高阅读教学实效性的有效途径[J].教育科研论坛，2009（03）.endprint