初中科学教学应该重视“情感”路线

马利民

新课程已经提出要重视情感教学，所谓的情感教学就是通过课堂教学活动，借助一定的情境，影响学生的情感状态，培养学生积极的情感品质。由于在中考的试题中，并没有涉及情感的考查，所以，在教师的备课本中，我们可以看到学生的情感、态度、价值观教学目标，但是在真实的课堂中我们只是看到知识与技能、过程与方法落实得很好，而“情感”目标没有引起足够的重视。

实际上，在初中科学教学中，良好的情感教学不仅能激发和调动学生的情感，保证认知和技能目标的落实，而且能提高课堂效率和学生的学习效果，同时促使学生形成与社会发展相适应的各种情感。所以，对于刚学科学的初中学生来说，应该把“兴趣”作为第一目标，有了兴趣，就有了获取知识的动力。

那么在实际的科学教学中，应该怎样重视情感教学呢？笔者认为应该做好以下几个方面：

一、激发和保持学生的学习情感

培养学生的学习情感，也就是培养学生积极的学习态度和良好的学习品质。其中，积极的学习态度包括对待科学知识的强烈的求知欲、浓厚的学习兴趣，实事求是、严肃认真的学习态度。而良好的学习品质包括正确的学习动机，坚忍不拔、百折不挠的意志，勇于探索和勇于创新的精神等。

比如在学习“参照物”时，我们可以借助宋代诗人陈与义的诗《襄邑道中》“飞花两端照舡红，百里榆堤半日风。卧看满天云不动，不知云与我俱东。”让学生思考：当时是西风，为什么诗人看天山云彩却一动不动呢？为什么“卧看满天云不动”？通过这样的诗句解析，满足学生的好奇心，同时充分利用古诗词内容丰富、趣味性强的特点，巧妙地调动学生的积极性。

在实际教学中，我们还应控制教学要求的难度，使学生所解决的问题既不是高不可攀，也不是唾手可得，既获得战胜困难的喜悦，又保持对科学学习的兴趣。

二、培养学生分析问题的良好习惯

对于新情境的问题的解决，是抽象套用理论还是进行具体分析，这是一个重要的解题习惯。实际教学中，很多教师喜欢让学生套用解题类型，以为这样学生掌握快，但实际上，学生的分析问题和解决问题的能力并没有得到培养。

在科学课堂的教学中，很多老师把习题分类，让学生感悟某一类问题的解题思路，这固然有利于提高解决问题的能力。但是，很多老师喜欢把方法当成知识来灌输，殊不知，这些“方法”是教师解答大量题目后“悟”出来的，并不是学生的体会。还有的老师让学生记住所谓的公式，以便在考试中套用。这不仅增加了不必要的课业负担，更极大地摧残了学生情感品质的形成。

比如在学习欧姆定律时，有位老师让学生记住测量电阻的方法：伏安法、安阻法、伏阻法，甚至让学生死记题目的答案，这不仅加重了学生的学习负担，让学生产生对科学课“呆板、乏味”的误解，丧失对科学的兴趣，更严重的是，这样下去，学生难以养成具体分析的习惯。

三、联系生活、社会，增强学生社会情感

在科学教学中，对于社会情感的培养，就是培养学生的爱国主义情感、义务感、责任感以及学生的理智感和美感等。我们评价一节科学课是不是好课，还应该关注社会情感的培养是否得到真正落实。

如在学习“探索宇宙”时，有位物理老师通过播放神舟十号发射的场景，介绍我国航天员为国增光、为事业奉献毕生精力的事迹，激励学生为祖国建设和科学发展而奋发的奉献精神。

当然，要培养学生的社会情感，需要做好两个方面：1.选择联系生活、社会的教学内容。我们可以选择跟学生生活联系密切的问题，反映现代科技成果的内容，或者联系社会热点的问题等等。2.采用优化的教学方式。我们可以列举实例进行讲解，展示联系生活、社会的图片、视频等，让学生经历创造性解决实际问题的过程。

总之，我们在实际教学中，应该对情感目标引起足够的重视，通过渗透情感、态度和价值观来培养学生的学习情感、人生价值情感、社会情感，让学生真正成为一个“情感”丰富的人。endprint