校长要走出课程领导力的误区

向绍明

从广义上理解，我们今天所谈的校长课程领导力，包括课程、对学生教育实施的内容和课程设置。如果从总体上去认识，课程改革既是当前校长办学的背景，又是校长担负的责任和使命。所谓的领导力至少有三个方面：思考力、决策力、执行力。校长的课程领导力或称执行力来自哪里？至少要来自三个方面。

第一，要抓得准。如果不准，再用力也没有用。准在哪里？就是抓住核心、抓住根本、抓住重点。我认为，当下的核心是理念；根本是教师；重点是教学。任何教育，最为根本的是教师，要通过教师将课程理念内化，将教学行为转化，从而使课程目标达成。

第二，要抓得活。只有活了，才有生命力，才有生命活力。机械呆板的课程领导力是不会有活力的。而怎样活起来，我认为要激活全体师生的自觉性、思考性和互动性。所谓激活自觉性，就是要变“要我”为“我要”；激活思考性，就是要变呆板为智慧；激活互动性，就是要变群体为团队。群体或团队的主要区别在于团队具有自觉性、思考性和协调性。

第三，要抓得实。只有实，才有实效，才有实力。怎样才能实？要实在规范、实在过程、实在细节。在教学过程中，首先要有最基本的规范，包括步骤的规范、做法的规范，其次要有优化的过程，包括程序的优化、环节的把握，最后还要注重细节，包括操作上的细节，要求要具体。

抓得准、抓得活、抓得实，说说容易，做起来难，他不仅需要校长正确的思想理念，高超的能力水平，还需要校长摒弃世俗的浮华，潜心于教育，心无旁骛，执著追求。这就是校长要着重修炼的内容，或者说是当前校长课程领导力的核心所在。

在理解校长课程领导力的过程中，还有一点很重要，要防止三个误区：

误区一：校长课程领导力就是抓教学成绩———要把握方向、贯彻方针、遵循规律。

首先，校长应在把握方向的前提下抓好教学。校长要在把握学校发展方向，统整学校全局的前提下，聚精会神地抓好教学。校长不是教导主任，校长更不是骨干教师，校长应该发挥校长的独特价值，他必须要在实践中不断提高认识。思想支配着行为，而行为是思想的外在表现形式，只有从根本上转变教育教学观念，从而转变教学行为，把握教学方向。无论是校长还是老师，都要将教学质量的提高作为自己的责任，如果质量上不去，就是责任未尽到。

其次，校长应在贯彻教育方针中抓好教学。无论何时，全面发展是我们坚定不移的教育方针。所谓质量是各科教学的质量，是学生身心全面发展的质量，不能考什么就重视什么。在全局上，需要校长在宏观层面上进行把握，指引正确方向，否则又会走进教育改革前的死胡同里去。

最后，我认为校长在遵循教育规律的基础上抓好教学。不能一提教学质量就是加班加点，就是题海战术。搞得学生苦不堪言，家长怨声载道。我们追求的是事半功倍的效果，是以减轻负担，提高质量为目标。这就势必要研究、探寻规律，按教学规律从事教学。这是一个永无止境、无限发展的追求，是落实科学发展观的具体体现。

误区二：校长课程领导力就是自己懂教学———要抓研修促教师提高。

校长不仅自己要懂教学，更重要的是要让所有教师会教学。现在最主要的问题是什么？在于如何让困难的教师不困难，如何让骨干教师发挥作用，而不是这所学校的校长一个人的教学水平有多高。一所成功的学校，成功之处并不仅仅在于那些优秀的教师，更在于能让一部分教学有困难的教师教得有质量。要托好学生测试质量的底，要托好教师教学质量的底。这个底托不住，教学质量讲一百年也上不去。当然，这部分教师中情况各有不同，既有态度上的困难，也有能力上的困难和经验上的困难。要着力抓教龄在五年以下新教师的系列培训，对个别困难教师进行跟踪听课、跟踪分析、跟踪改进。而另一方面，如何让骨干教师发挥作用也是需要校长考虑的问题。所谓骨干就是能在群体中起支撑作用的教师。现在的问题是不少骨干教师只能管好自己，不能起到支撑作用。因此，学校要积极开展研究型教师、教育教学能手的评选活动，与骨干教师签约明确责任，让骨干教师承担起带领教研组、抓好学科组、师徒结对等任务，并对骨干教师进行考评奖励。

要使每—次教研活动更有效，一是要清楚校本研修的本义。即以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接运用于教育教学活动的再实践。二是要优化教研活动的流程。具体的流程是：各自准备———观察比较———同伴互动———倾听指导———反思札记———实践尝试。三是要实现教师、专家、领导的优化组合。教师是基础，是主力；专家是引领，是指导；领导是组织，是实施。关键是教研前的准备和教研后的实施。

要使反思改进更自觉，形成反思的意识、反思的习惯、反思的风气。教师的自我反思意味着教师对自身行为负责，教师对自己在课堂上的任何行为都要思考其后果。

这是自上而下的反思。校长、骨干教师、教研组长、教师都要学会反思，都要寻找自身的问题，都要找到改进的方向和方法。这也是自始至终的反思。从各种计划的制定（学期计划、教研组计划、自培计划），到各种场合以及教研活动的发言，再到期末各级各类的总结交流，都要体现反思的要求。任何发言都要体现反思的特点。不要一味地介绍自己的经验成果，而要追寻存在的问题，找到改进的对策，这更是深刻有效地反思。反思不是唱自我错，而是寻找问题、总结经验，目的是为了做得更好。衡量反思是否有效主要看行动是否有改进，成效是否有提高。

问题来自哪里？来自学生的问题———应是我们教研中关注的核心问题；来自教材的问题———应是我们关注的基本问题；来自教法的问题———应是我们教研中关注的关键问题。

最后，还要使合作交流更有需要。要进行广泛的合作、交流，学会借他山之石攻玉。在学校的发展中，有许多问题值得我们交流和讨论。如，公开课与家常课的联系和区别、课内与课外的联系和区别、练习的数量与质量的联系和区别、各年级相互之间的联系和区别等等。第一个层次是在学校内教研组之间的合作交流。语文组、数学组、外语组、其他组都有自己的长处，相互学习，有利于提高。以组外促组内的学习交流，组内的相互学习共同进步要进一步落到实处。在此基础上，与兄弟学校进行合作交流，尤其是发挥合作研究体的作用。还要进一步与本区、本市、各省市的教育同行开展交流合作。我们需要在开放交流中锤炼大气，厚实底气，激发灵气。办好学校，提高质量。

误区三：校长的课程领导力就是深入课堂———抓教学管理（抓班子，抓组长，抓每位教师的自觉）。

1.要使教学的流程更优化。我们注重教学规范的形成和转化。教师教学的总体规范，文本上有的是，如何形成具体的，教师认同的，实际需要的规范，看来还有这个必要。我们对教学流程的五个环节，对更具体、更细小的环节，都进行过交流研讨，形成了一系列的规范文本。我们的做法是：选择专题———开展讨论———组织交流———归纳整理———开展讨论———参照实施。

2.要使教学的每个环节更细化。要使教学流程精细、精致、精彩。教学流程一般有五个环节，但每个环节其实还可以细化，如，作业这个环节，就有作业的设计、作业的布置、作业的批改、作业的订正。我们对作业的四个环节进行专门的研讨，这些环节中还有更具体、更细化的操作细节。只有到了这个份上，才算是落实了，只有这样，困难的教师才会不那么困难。

3.要使教学的行为更有效。这里要解决两大问题。一个是哪些教学行为是无效的；一个是怎样的教学行为是有效的。要使教学的规范要求更好地落实，这样就能不断地将经验上升为实践智慧。

哪些教学行为是无效的？我们要发动教师一起来寻找，一起来梳理，一起来矫治。如，抄备课是无效的、过多的提问是无效的、随意性的课堂讨论是无效的、控制不好班级纪律的教学是无效的，还有过滥的练习是无效的等等。同样，怎样的教学行为是有效的？也要组织讨论、梳理、要形成规范、进行推广。

为了使教学行为更有效，有必要建立一些必要的教学行为的规范。规范的文本来自于教师的教学实践，更重要的是要服务于教师的教学实践，要转化为大家的自觉行为，这就需要：第一，促进教师的自觉；第二，管理过程的到位；第三，学校上下共同的坚持。当然，规范可以在实践中修正，从而使其更规范。规范是教育规律的体现和保证，要在规范的基础上形成一种学校的文化，这样，就能使校长领导力落实在学校的每一个细微处，从而对教育发挥其应有的作用。endprint