新课程下小学语文作业体系的研究

文/王川燕 绘图/王赈阳

新课改已经开展了十余年，老师们的教学观念和教学模式也随之发生了很大转变，但是不容忽视的现实情况是：由于长期受应试教育的影响，目前在小学语文教学中“题海战术”仍然盛行。在形式上，为应付考试而训练；在内容上，机械重复地抄写，缺乏作业设计的创新；在方式上，不同学生实行无差异的作业设计，缺乏作业的层次性。这样的作业设计高耗低效、摧残学生身心。为了改变这一现状，许多一线语文教师苦苦思索着：怎样在保证教学质量的前提下，减轻学生过重的课业负担，让学生轻松、愉快而又高效地学习呢？在这一问题背景下，我们提出了《新课程下小学语文作业体系的研究》这一课题，进行了为期两年的深入研究，探索出了以下作业设计新形式。

创新作业形式，丰富学生作业类型

作业内容突出趣味性

苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”课题组通过大量典型案例的分析，发现要让学生在作业活动中变“被动”为“主动”，必须要在作业设计上突出趣味性。

在写一写中突出趣味性。小学教材中有很多诗歌体裁的课文，在实践中我们发现：教学此类课文时可以采用“诵读理解——发现表达形式特点——迁移仿写”的方式来设计作业，让学生们在作业过程中既动眼观察，又动脑思考，还动笔写作，充分发挥学生在语文作业过程中的主动性和创造性。

案例1:一位教师在教学三年级《听听，秋的声音》一课时，先引导学生在阅读过程中发现这首诗歌每个小节的形式都是：听听，秋的声音，（什么）（怎么样） ，（拟声词）， 是（比喻句）。在总结了这一发现之后，老师对学生说：“同学们，让我们也来当一回小诗人，像作者一样写写你听到的秋的声音吧！”学生们受到启发，充分发挥想象，仿照课文写出了个性鲜明的诗句，许多学生还在诗句中用上了比喻、拟人等表现手法。事实证明，这样的趣味性仿写作业颇受学生喜欢。

在做一做中突出趣味性。“做”指的就是在作业设计中穿插语文实践活动，这样的作业既可对课内知识进行拓展延伸，又能培养学生的创新意识和动手能力，尤其适合于写活动的课文和作文。

案例2:（课前作业） 三年级上册的《风筝》一课讲述了小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝时的不同心情。为了让学生能够身临其境地体会放风筝的快乐，我设计了这样的课前作业：利用周末跟父母去广场、山上放一下风筝，体会一下放风筝的乐趣。

案例3:（课后作业）一位实验教师在学生学习了《数星星的孩子》之后，安排学生在晴朗的夜空观察北斗七星和北极星的形状，并用笔画下来。

这类语文综合实践作业富有情趣，形式丰富多样，能让学生在作业练习中经常“换换口味”，体验到语文学习的无穷乐趣。

在讲一讲中突出趣味性。小学中、低年级的孩子表现欲强，又喜欢听故事、讲故事，而我们语文书上的许多课文本身故事性也比较强。因此，在中、低年级进行故事类课文的教学时可以让学生把讲故事当成家庭作业，学生一定会乐于完成。

案例4：一位实验教师在教学《盘古开天地》之后，让学生先把课文内容熟悉一下，然后再把这个神话故事回家后讲给家长听，并请家长提提意见。这项作业易于操作，实践性很强，能够充分调动学生完成作业的积极主动性。学生在讲故事的过程中既训练了记忆力与复述能力，又能积累课文当中的好词佳句。

在查一查中突出趣味性。现在的学生都爱上网接受新鲜的信息，教师在设计作业时也应与时俱进，根据课文特点安排学生查找相关资料辅助学习，也是一种学生喜闻乐见的作业形式，尤其适合科普类说明文或时代背景较远的课文。

案例5： 二年级上册的《活化石》一课介绍了银杏树、大熊猫、中华鲟这三种活化石。在结课时，老师对孩子们说：“同学们，你们知道吗？在我们的家乡遵义生长着世界闻名的银杉树、桫椤树等活化石，其中桫椤树还是和恐龙同一时期生活过的生物呢！希望大家作为一位遵义人，下课后多去收集一些关于银杉树、桫椤树的资料来了解一下！”这样的作业既拓展了课内知识，又培养了孩子们的探究意识，可谓一举两得。

作业要求突出层次性

每位学生都有个性差异和不同的学习需求，实践证明：“一刀切”式的作业不利于学生的个性发展，真正科学合理的作业应在考虑学生共性的同时兼顾个性，根据学生的不同特点分层布置作业就是一种行之有效的好方法。

作业量的分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。在实验中，老师们采取了“作业超市”的做法，给学生提供几项不同类型的作业，由学生进行自由选择。学习能力强的学生可以多选择几项完成，而层次较差的学生可以选择自己最易于完成的一项来完成。在检查这一环节，为了鼓励学生多完成一些作业，实验组教师还创造性地试用了“争星榜”的形式进行作业评价。

案例6： 实验教师在执教四年级上册《送元二使安西》时设计了以下几项作业供学生选择完成：

比一比，看看你能争到几颗星？

信息星：课外收集其他诗人写的送别诗并与这两首进行比较。

绘画星：给这首诗配画。

写作星：想象王维在劝酒时会对元二说些什么，并写下来。

这样，为了能争到更多的星，学生纷纷发挥特长，以不同的形式深化了对文章的理解与感悟，在学生争星的过程中也达到了作业分层的目的。

作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。作业设计太难，则令学生产生畏难心理；太过于简单，又失去了训练价值，太易或太难，都不利于学生发展。在实验班中进行作业难度分层的尝试，对增强学生语文学习的信心，起到了积极作用。

案例7：学习了一年级上册《菜园里》一课后，教师设计了这样的作业让学生根据自己的学习能力选择完成：

与家长一同去逛菜市认识各种蔬菜。

西方国家的社会救助权建立在生存权之上，这也决定了社会救助权的构成要件相对简单，即只要以自身能力无法维持最低生活标准的公民即可向国家申请社会救助。举例而言，美国的社会救助可以分为特殊救助（SA）和一般救助（GA）两类，但两者均要求社会救助权的行使需具备符合贫困标准以及自身或家庭难以完成脱贫两个要件[10]，相似的，日本的生活保护制度也对社会救助权设定了符合保护基准和家庭保护不能两个要件。[11]122-126基于上文指出的我国社会救助权与西方国家在宪法基点上的不同，其要件构成也具有一定的差异性，而这种差异性也是在法律与政策的互动中得以呈现。

将课文中写到的蔬菜名称制作成词语卡片，与小伙伴进行认读。

给课文加上动作，进行表演背诵。

这样的作业设计关注了不同学习能力的学生，既避免了学习好的学生“吃不饱”，又避免了学习差的学生“够不着”，有利于不同层次的学生在原有水平上均能提高。

整合学科资源，拓宽作业内容

读写整合，精心设计小练笔

小练笔作业具有篇幅小、使用灵活的特点,在中、高年级的语文教学中利用文章空白处进行补白、续写等小练笔的训练,是减轻学生作业负担，提高写作兴趣和写作能力的有效方法。

案例8：在教学六年级上册《伯牙绝弦》一课时,体会了伯牙与子期的珍贵友情之后,为了对学生进行正确的引导,避免学生在今后遇到挫折像伯牙一样选择极端、厌世的方式来解决,我设计了这样一个练笔:面对着痛失知音、破琴绝弦的伯牙,你想说点什么劝劝他呢？请以“伯牙呀伯牙,_________”开头写几句话吧!课堂上,在《高山流水》的乐曲声中,学生们时而若有所思，时而奋笔疾书，以下是两位学生作业：

伯牙呀伯牙,你就从此放弃了你在音乐方面的理想了吗？难道你对得起精心培养你多年的老师吗？你对得起那些崇拜你的乐迷吗？如果子期在地下有知，也会为你惋惜的。

伯牙呀伯牙,你对朋友忠贞的友情虽令我敬佩,但是你在破琴绝弦的同时也断绝了你对音乐的追求，葬送了你自己美好的前程呀!你这样做又是何必呢？

这样的作业既训练了学生的写作能力，又对学生进行了正确人生观、价值观的引导，是对课文学习的很好延伸。

学科整合,自编自演课本剧

小学语文教材中的许多课文都适合改编成课本剧,如《西门豹》《惊弓之鸟》《画杨桃》等。在教学中,只要给学生一个施展才艺的舞台，让学生自己做编剧，自己当导演，自己主演课本剧，那么他们不但要深入地再细读课文，认真揣摩人物的性格、神态、对话、动作等，而且还要动脑筋思考道具、服装等的演出细节。经常进行这方面的训练，学生的语文、美术、音乐、信息技术等各学科的综合能力一定会大大提高。

课内外整合，鼓励阅读课外书

《新课程标谁》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。多阅读课外书对拓宽学生的阅读视野、增加识字量等方面无疑是大有裨益的,如果教师在教学课文时顺势向学生推荐适宜的课外书,将课内外联系起来.一定会收到事半功倍的效果。

案例9：一位实验教师在教学了《蜜蜂》一课之后,向学生推荐了昆虫学家法布尔的《昆虫记》,许多家长在家长会上纷纷向她表示感谢,说他们的孩子读过这本书后变得对自然科学感兴趣了。

案例10：一位教师在教学六年级下册第四组课文（单元主题：阅读名著）之前就布置学生利用课余时间阅读《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》两本名著,这样在教学这两课时，学生对故事情节、人物性格特点就了如指掌了。

历史文化整合，优化语文作业设计

遵义市是一座历史文化名城，在布置语文作业时，也应考虑将历史文化因素融入其中，使学生更加关注家乡历史，热爱家乡文化。我校是一所百年老校，前身是清乾隆年间创办的湘川书院，是遵义三大书院中最具特色的一座。先后有莫俦、莫友芝等西南名儒在此讲学，并培养出了一大批人才。

案例11：在语文研究性学习中，课题组教师指导学生开展了以“沙滩文化”为主题的语文综合实践活动，布置学生利用周末时间到近郊新舟（沙滩文化发源地）、沙滩文化展览馆、黎庶昌故居等地参观、了解沙滩文化，要求学生把收集到的资料以报、手抄报、资料本等多种形式进行汇报，让学生从小接受沙滩文化的熏陶，继承与发展传统文化。

遵义值得挖掘的地域文化资源还有很多，如以遵义会议为代表的长征文化、以茅台酒为中心的国酒文化等。如果教师在设计作业时加以整合，不但为语文作业增加不少的趣味性、实效性，而且可以激发学生热爱家乡的思想感情。

社会资源整合，关注时事型作业设计

学生学习语文是为生活服务，因此我们在进行语文作业设计时也应将社会因素考虑进去，充分体现语文学科的工具性与人文性。

案例12：在5·12大地震之后，一位教师抓住这一时机对学生进行了应用文训练，让学生回忆大地震中感人的事迹、画面，再给汶川小朋友写一封信。学生不但在这次作业中懂得了要关注时事，而且也在实际运用中巩固了书信的格式、信封的写法。

案例13：在教学《草船借箭》之前，一位教师让学生先看看电视剧《三国演义》或热播电影《赤壁》，学生在了解了时代与故事背景后，对课文中的几位主人公性格特点已经略有了解，再来学习课文时，就容易多了。

在实践中我们发现学生对这样的作业形式非常感兴趣，而且也对课文的学习起到了很好的促进作用。

通过两年来的研究，实验班学生对语文作业的态度大为改观。在动脑、动手、动口的实践活动中，学生能轻松地完成作业，其积极性较高，在兴奋的状态下，活跃了思维，发展了智力，无形中，转变了学生的作业态度，使他们乐意搞活动、主动做作业，从而激发了学生学习语文的兴趣和热情，有了兴趣，当然就有了学习的动力。同时，培养了学生听、说、读、写等方面的能力，也促使他们养成了自主学习的好习惯，如自主预习、复习，自觉阅读课外书、搜集资料等。不过，由于学生个人的智力因素和各种非智力因素的影响，还有极少数学生的理解能力、分析能力、写作能力难以提高。还有一些活动不易开展，如网上批阅作文，可以说效果不错，但还不能普及。这些问题还有待于我们进行持续性的研究。