让学生体会生物课堂的快乐

王一惠

多年前，很多生物的老师在文章中就提到“生物课堂千万不要把‘生物教成了‘死物”。在新课程改革进行了十多年的时间里，很多生物课堂确实“活”了，这说明我们的生物知识是很有感染力的。我们常见到，新书发下来后，有学生就迫不及待地开始翻书看内容，这一小小的动作就可以感受到学生对生物学知识的喜爱，他们在生物课堂中体会到了快乐！

一、让学生快乐地学习

人们说：“兴趣是最好的老师”，作为初中生物教师，本就该把我们的生物课堂变得有趣，让孩子们在生物课堂中体会学习的快乐。

1.体会生物学知识的快乐

在开学的第一节课中，我和孩子们一起探讨他们所知道的一些生物知识，他们在动物园里见到的一些动物情景，或者他们从书上、电视上看到的一些有关生物学的知识。然后我还告诉他们，我们今后学习的内容还包括：有的动物要冬眠，而我们人为什么不用冬眠；我们口腔中的细胞是什么样；是不是所有的植物都开花；同学们还要亲手做泡菜、做酸奶……这样开头，让孩子们都兴奋不已，对书中的知识充满了好奇。

在学习过程中，孩子们总是带着渴望的眼神获得知识。对于谈话法和讨论法的课堂气氛一般比较活跃轻松，学生们学习知识也显得快乐。而讲授性的课堂要求有严密的科学性和高度的思想性，对此，把知识简单化传授给学生，这里所说的简单化不是漏掉知识，而是用一些辅助工具帮助教学，让讲授性的课堂听起来不是枯燥无味的。例如，人体内的血液循环过程，学生初看血液循环图时，觉得太复杂了，心理上可能会产生“怕”的感觉，对这一节课，我们可以既用多媒体展示动态过程，又用挂图带着学生叙述血液的流程，最后还用箭头图示在黑板上写出过程。这样，学生比较容易就掌握了既是重点又是难点的知识。

2.体会生物实验的快乐

生物学本就是一门以动手实验为基础的自然科学，在新课程具体目标中提到“学生能正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。”实验除了能培养学生动手能力，还能培养学生的探究能力，合作能力，实践能力，交流表达能力和创新能力等。而对学生来说，实验课本来就对学生充满吸引力，只要一听说上实验课，学生都会兴奋和激动，因此，我们让学生体会实验课的快乐是在学习的基础上，而不是让他们漫无目的快乐。对于有的实验，我们确实是不能在学校里进行的，比如，做酸奶、做泡菜等，像这样的实验，学生利用周末的时间在家制作，再带到学校来品尝，学生们在课堂上交流品尝，取得的实验效果还不错的。

3.体会小游戏的快乐

在课堂中使用游戏教学，目的要引导学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增勇气。例如，教学植物“营养器官的生长——根的作用”时，我们可以先让学生课下收集有关“根”的成语，然后以小组为单位进行比赛，气氛很活跃，学生从成语中体会到根的作用，在生物课中也拓展了知识。在教学“生态系统的结构和功能”时，学生则扮成各级消费者，展示出食物链与食物网，这是生态系统的结构，当高级消费者吃掉下一级消费者时，高级消费者获得了能量，学生得出“能量是单向传递的”，经过分析，学生又得出“能量逐级递减”；这两点便是生态系统的功能。同时可以引导学生：“如果低级消费者吃了有污染的食物，高级消费者吃掉它时，高级消费者的身体会出现什么样的变化？”这一问，学生们顿时省悟：我们该爱护我们赖以生存的地球，爱护地球上所有的生命以及非生命！

实践证明，课堂中的小游戏可以活跃课堂教学气氛，有效地激发学生学习生物学的兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学质量。

4.体会大自然的美而快乐

“爱美之心，人皆有之。”无论是成人，还是孩子，只要看到是美的，总愿意多看，多欣赏，自己也感到快乐。在结束“植物的种类”这一节时，笔者把我国的十大国花用幻灯片的形式放给学生欣赏，学生们都兴奋了，大自然创造的生命真美！在“生殖与发育”的知识学完之后，笔者放了“繁殖行为”的碟片，学生感受到每一个生命来到这个世上有多么不易，生命的成长又要经历许多的磨练。所以，生命除了伟大之外，还很美！美不仅仅是个体，还是这些生命所组成的一幅幅画面：小猫嬉戏、海豚起跳、大森林的春天、鲜花盛开……当所有的生命在一起时，组成的画面是多么和谐，我们不能再去破坏，我们应该珍惜大自然中一切，体会大自然的美，把这种快乐埋在心里！

二、体会情境设计的快乐

1.穿插“趣味小知识”

在动植物王国中，有着数不尽的奇闻趣事和探索不尽的奥妙，这些恰恰是学生极感兴趣、乐于汲取的知识养料。恐龙——中世纪的霸主，我們从化石中了解到一些知识，在2008年1月、2月的《中学生生物教学法》中看到在美国发现恐龙的实体化石后，在教学“动物的种类”时，我们便马上把信息传给了学生，他们也为之高兴。在“遗传和变异”这一节里，我们可以补充的知识也很多，尤其是两位生物学家，达尔文和摩尔根近亲结婚的危害更是让学生们感到震惊。

2.引用数据、诗词

当人们在形容一个物体的时候，如果用数据来说明问题，那就既形象又清楚了。“植物一生的水分只用1%到5%进行光合作用、呼吸作用，还有更多的水分用于了蒸腾作用，为什么呢？”这样的导入，让学生感到惊讶，又易吸引学生。当我们在给学生介绍脑时，加上这样一组数据“人的大脑有140多亿个神经元，大脑皮层的总面积有2200平方厘米，每天能记录约8600条信息。”学生会惊叹我们的大脑多么神气！

在我们国家的古诗词中，有许多是与生物分不开的，课堂上适当运用小诗歌辅助教学，可以活跃课堂气氛，突出教学重点和难点，提高课堂教学效率，在美的享受中使学生思维得到启迪。南宋词人辛弃疾《西江月》中的句子，“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”这样的农田风景多美，但现在——我们在塘边，还能听到蛙声吗？对学生要强调对蛙的保护，以维持生态平衡。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这是唐代诗人李商隐《无题》诗中的诗句，人们常用它来赞美蚕的奉献精神，也有人把它引用为格言。诗句中的“死”，实际上是发育的一个过程。“儿急急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”这些诗词不仅丰富了我们的课堂，还让学生学来轻松、快乐。

3.设下悬念，让学生体会解答的快乐

解答疑问会让我们感到成功的快乐，如果是探索到了生命的本质、规律，那可以让学生的思维更加活跃。“水螅既能有性生殖，也能无性生殖，为什么在条件好的时候，它还是选择无性生殖？”经过讨论，学生们知道规律：生物都想大量的拥有自己的后代。“绝大多数哺乳动物都生活在陆地上，鲸为什么在海洋中？”“达尔文经过的地方，发现鸟的喙形有13种，而最早的三种如书上的图所示，猜想为什么会这样？它们分别吃什么？”这些问题，能让学生体会解答的快乐，同时能够获得生物学一些基本思想，能用科学的态度解答问题。

生物课堂“活”了，学生在生物课堂中快乐了，我们在教学的过程中同样也就感到快乐了！

（作者单位 四川省成都市新津华润学校）

？誗编辑 李燕燕