对高三数学教学中学生“懂而不会”现象的思考

常晋珉

学生进入高一，初学高中数学就会碰到集合、函数，这些知识点概念多、逻辑推理性强、难度大，学生一接触这些内容就出现了分层现象。虽然下大力气在高一阶段就认真抓好数学的起始教育，但学生到了高三阶段还是克服不了数学学习中“懂而不会”这种普遍存在的问题。本文就高三數学教学中学生“懂而不会”的现象进行探究、思考，以期对广大同行有所帮助。

一、“懂而不会”面面观

1.在日常课堂教学中，学生在听老师讲某个内容时很专注，精力也很集中，教师与学生过程交流时学生频频点头似乎明白并有了自身的理解。这种现象归结为学生在接受教学内容时心理上的明白，也就是学生自身理解的“懂”。

2.高三教学实践中，教师很重视学生的“懂而不会”，因此备课时特意注意学生存在的问题，教学环节中就会对学生理解的“懂”进行及时检验，在要求学生回答时，学生往往回答不完整或是不全面甚至理解有误。

3.“懂而不会”出现在课堂外的作业检测中，学生在写作业时会碰到无法下手的题目，试题做了简单变化学生就束手无策，找不着切入点。这一环节反映了学生表现呆板，只会“照着葫芦画瓢”，缺乏变式，缺乏数学思维。

4.教学内容完成了一个单元和一个模块后，都会对学生学习内容作检测，检测结果发现“不会”现象更加突出，其实教学中“懂”是学生的一种体验，是一种错误的体验，学习中学生只关注教学内容是什么，所谓的“懂”也就是了解了教学内容“是什么”，并不深入探究所学内容的“为什么”，可见“懂”到“会”还有很远距离。

二、“懂而不会”的成因

1.新课程改革前，教师在长期教学中形成了传统的教学法，只顾“一言谈”，关注学生不够，这是导致学生“懂而不会”的直接原因。

2.学生的差异性大，我们民族地区的学生基础参差不齐，学生主动性差，学生以动脑为主，很不愿意动手，缺乏教师的教学讲授内容和课本内容“为什么”的探究，体验式学习不足。

3.高三数学总复习时，知识联系深，能力要求高，内容难度大，客观上造成贫困地区学生结论性的“懂”过程性“不会”。

三、“懂而不会”的解决策略

1.教师要适应新课改的要求，转变教学观念，处理好教与学的关系，一改过去的备课法，做好每节课堂教学设计，从导入、教学环节、教学反思到课外作业布置的策划设计，着眼学生学情和教学目标内容生活化设计，实现练习实践化和背景趣味化。

2.教师要面对生情，认知区域差距和学习环境差异对学生本学身学数学的影响，在俯下身去关爱学生的同时，增强课堂教学的实效，教学过程做到讲练结合，精讲精练。

3.教学设计时，根据教学的重难点和教学内容整合教学资源，做到教学有序紧凑、有针对性。准确定位学生，着眼高考，在试题上进行取舍，降低难度。

4.学生在课堂上要积极主动，勤于思考、准确定位、强化练习、举一反三、细读教材、把握主线、按块整理、有机整合、用好教辅、反思改进，主动克服“懂”而不会。

事实上，真正的“懂”需要学生从先考量对懂的理解，教师要转变观念，增强教学中的责任感，教学中多让学生参与进来体验对“懂”的理解，走出学生在高三复习中“懂而不会”的怪圈。

（作者单位 云南大理南涧一中）

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