浅谈探究式教学在学生创新能力培养上的作用

李燕玲

摘 要：数学教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，其主要特点是要求突出数学思维的创造性。探究性学习是指在教师的指导下，以类似科学研究的方法获取知识和应用知识的一种学习方式。它要求教师不是把现成的结论告诉学生，而是让学生自主发现问题，获得结论，并在探究过程中锻炼学生的创新能力。

关键词：数学；探究；创新；能力

现代数学教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，其主要特点是要求突出数学思维的创造性。下面就自己的教学实践谈一点体会。

一、把握新教材理念，结合学生实际情况，积极开展探究式教学，为学生创新能力的培养奠定了基础

数学学习与学生的身心发展研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、探究者、发现者的本能，他们有要证实自己思想的欲望，如果数学课程把握住了这一点，那么就有可能引导学生表现出更充足的自信、更认真的思考。因此广大教师面临着更大的机遇和挑战，要求我们深入研究新教材和新的教学方法，创造性地使用教材，使学生产生“再创造”的活动，从而达到培养创新能力的目标。

二、适时渗透探究性学习，使学生的创新能力得到充分的培养

探究性学习是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。因此，在课堂教学中教师要在创设问题情境，制造问题悬念，组织交流讨论、沟通信息渠道、鼓励探索创造等方面下工夫，适时渗透探究性学习。

例：四边形ABCD的对角线有几条？五边形ABCDE呢？六边形、七边形呢？n边形呢？

教师直接提出问题：

问题1：你能画出四、五、六边形吗？

学生动手画，并数出对角线条数。

问题2：随多边形边数的变化，对角线的条数是否存在某种规律？

（学生动手操作，交流各自的发现，找到规律，给不会的学生以启示，体验成功的喜悦。）通过对角线的定义可知：对角线是连接多边形不相邻两顶点的线段，从一个顶点出发引出的对角线有（n-3）条，在做多边形对角线时有重复出现，并且实有条数和重复条数相等，则多边形边数与对角线条数是有规律的。

问题3：若用n来表示多边形边数。你能得出n边形对角线条数的公式吗？

通过前面的探索，学生很容易总结出公式为：n（n-3）/2条。

至此，由一个简单的问题出发，经过恰当地引导，不断深化，逐渐发现了规律，适时掺透探究性学习，可以充分挖掘学生的潜能，培养学生的创造能力和探索求知精神。

三、探究性学习的开展，对提高学生的学习兴趣，树立学生的自主意识，激发他们的创造潜能，树立创新意识，有着重要意义

学生的主体意识是指作为学习活动主体的学生对自身、对在所从事的活动中所表现出来的自我，以及通过活动而发展的自我的一种。自觉的能动的意识。在探究性教学中，教师引导学生在浅处深问，无中生有，促使学生养成良好的批判精神和质疑品质，以实现思维的创新。

比如：（华东师大版数学七年级下册第81页探究专题对称拼图游戏）

（1）如图，有5种同样大小的画有阴影的小方块，每种各5块，共25块。

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（2）作一个含25个方格的大正方形板，每一格与（1）中的小方块同样大小。

（3）制一张成绩表。

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（4）游戏规则。

将你所拿到的25个画有阴影的小方块一块块地放在大正方形板上，最后要使你所放的所有小方块（连同它的阴影）在大正方形板上出现一个轴对称图形，一直放到你无法放上为止，你的成绩点数就是你放上去的小方块数。

①学生们独立尝试，积极思考，大胆动手操作。

②合作交流，互相探索总结，将不同的拼法列出来。

③师生达成共识，确定出点数最高的拼法方案。

以大正方形的对角线为对称轴，其中图②③④⑤4块小正方形存在的对角线方向的对称轴，则这4块可任意摆放在大正方形的对角线上，其余的小方块沿着对称轴对称分布，最后剩余图①所示的一块，游戏所得最高点数为24。（如下图所示）

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整个过程由学生自主的开展探究主学习，证明探究性学习能激起学生求知的兴趣，增强学生的主体意识，激发他们创造的潜能，培养学生的创新精神。

总之，让探究性教学走进课堂，使学生在课堂上始终处于积极参与的動手、动脑、动口、互相交流合作的状态下，学生的思维、表达、实践、合作能力得到充分发展，对培养学生的创新能力是极为有利的。

（作者单位 新疆阿克苏兵团第一师高级中学）

？誗编辑 董慧慧