浅谈“分层辅导”在初中语文中的运用

杨艳

维果斯基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。本人在初中语文的日常教学中重视因材施教，进行了分层设计辅导，不同层次的练习、检测，从而使各类学生分别在各自学习的起点上选择不同的速度获取数量、层次不同的知识信息。

一、三个层次的划分

中学语文分层辅导是在整体教学的基础上，根据学生的学习方式、学习能力、学习基础、智力因素和接受能力，对学生进行分层。A层次的学生语文基本功扎实，阅读范围较广，自觉学习能力强。B层次的学生语文基本功较扎实，写作创新能力不够，词语浅显，表现力不够。C层次的学生语文基础知识薄弱，没有良好的阅读习惯，写作词语匮乏，学习缺乏信心。

对以上三个层次学生的辅导应在整体教学课程安排之外，根据实际情况选择适当的时间，比如周二安排对A层次的学生辅导，周三安排对B层次的学生辅导，周四安排对C层次的学生辅导，辅导内容有讲析、练习、批改三部分。

二、各层次学生辅导的重点

对A层次学生少讲多练，让他们独立学习，发展思维，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧，并鼓励他们博览群书，尤其是经典名著，拓宽阅读视野，提高写作能力；对B层次学生，则实行精讲多练，重视双基教学，注意课本上的知识点和习题的处理，让他们在掌握基础知识和基本技能上下工夫；对C层次学生则放低起点，浅讲多练，查漏補缺，掌握必要的基本知识和基本技能，背诵篇目争取背熟。

三、对分层教学的反思

实施分层教学应特别注意以下两个方面。第一，教师要善于从各层次学生的学习中及时取得反馈信息，及时调整教学的要求、方法和手段，实现教与学的动态平衡。第二，教师要注意C层次学生的心理不良反应，掌握教学主动权。在实施分层教学过程中，C层次学生在班里显性化，有可能会背上心理包袱。教师必须注意观察，留心C层次学生的反应，要及时排除他们的心理障碍，耐心进行心理辅导。

总之，分层辅导是在班级整体教学与因材施教中找到的一个教学的契合点，它激发了语文学习兴趣，也令语文基础知识薄弱、缺乏自信的学生，增强了语文学习的信心，充分体现了“以学生发展为主体”“促进每一个学生发展”的教育理念。

（作者单位 陕西省兴平市教研室）

？誗编辑 李艳霞