探骊得珠，让评价为英语课堂加分

丁雪峰

摘 要：教学评价是对“教”与“学”进行量化评估，做出价值判断，而教学评价的改革与发展则是实现新课程改革关于“以学定教”这个教学目标的保障性措施。多年以来，笔者在初中英语教学实践过程中，一直致力于教学评价的创造性尝试，有意识地以评价为契机，激发学生参与和实践的热情，激活课堂互动的学习氛围，现将教学中的几点尝试与反思总结如下。

关键词：初中英语 课堂教学 教学评价

初中阶段是英语课程角色转变的关键时期，在这个时期，英语课程的地位日趋凸显，与语文、数学并列称为“三巨头”，起到上承小学，下启高中的衔接作用。正因如此，初中阶段的英语课程内容更加系统、具体，知识体系更加完善、复杂，同时也对学生的英语学习提出了更高的要求，这使得部分学生对英语学习产生了畏难情绪、羞于开口的胆怯心理、缺乏自信的消极心态。由此，笔者认为，在初中阶段的英语教学中，一定要探骊得珠，充分发挥教学评价的正面导向作用，以评价为课堂教学的催化剂，丰富教学活动的内容，为语言实践注入新的活力。

一、评价有情，润物无声

教学评价是课堂教学用语的重要组成部分，所处地位不容小觑。从情感教育的角度出发，评价用语是最能触动学生内心深处的教学影响手段，是拉近师生距离，加强师生之间沟通与交流，提高教学反馈价值性的有效途径。特别是对于初中生而言，他们处于身心发展的关键时期，敏感而脆弱，渴望被关注与认可，因此，在这个阶段的英语教学中，教师不妨以“情”入手，关注班级每一位学生的英语学习状况、学习需求、心理状态，通过真挚的情感流入，创设真实的语言情境，利用有感情、有生命的评价潜移默化地树立学生学习英语的信心，提高学生英语实践的热情，达到润物细无声的教学效能。

案例一：教师教授牛津版初中英语8B“Unit 4 A Charity Show”单元时，笔者考虑到本单元的教学内容主要围绕“charity”（慈善）这个话题展开，引导学生了解不同慈善机构的名称及其运作过程，讨论慈善活动的类型及其组织形式。众所皆知，慈善意味着仁慈与善良，它是一种依托“爱”，为了“爱”而产生的善举。因此，在教学过程中，笔者有意识地将这种温情以评价的形式贯穿课堂的始终。如在教学导入环节，笔者播放了“李嫣儿童基金”成立的视频，启发学生以小组为单位，围绕相关慈善事业问题进行讨论，以此自然地引入本课学习的主题。随后，笔者又把“镜头”转回课堂，引导学生以小组为单位，分享一下自己为慈善做出的小贡献，并以小组互评的方式展开讨论，评出本小组的慈善大使。

反思：在本单元的教学过程中，笔者根据教材内容进行了精心的课堂预设，抓住了“爱心”这个关键词，将其融入教学评价中，并以此作为推进课堂教学的引擎，不仅引发了学生对于慈善的热烈讨论与互动评价，同时，还帮助学生树立了“热心慈善公益，你我共同责任”的情感价值观念。

二、主体互动，彰显个性

新课程改革对于教学评价理念也提出了新的要求，其中值得关注的一点就是关于评价主体的问题。笔者以为，教师应该让学生充当评价的主体，以自评、互评、小组评议等多种方式，促进学生之间的学习交流，让学生相互促进，共同推进班级英语学习的可持续发展。

案例二：教学牛津版初中英语7B“Unit 4 A More Enjoyable School Life”单元时，笔者考虑到学生不仅是课堂学习的主人，同时他们还是本单元教学内容“school life”的主人公，因此，在做“Think and Discuss”这个group work时，笔者引导学生根据文中的对话模板，发出如下指令：

Please do a survey to find out what changes your friends would like to see in your school. And you should talk about them with your partners.

在这个活动中，笔者引导学生以四人一组为单位，在活动中，首先和自己的同桌以对话的形式展开讨论，并就讨论过程与结果为对方打分（满分五颗星）。随后，交换伙伴，再次展开讨论并相互打分。最后，组织学生在活动过后，就自己得到的分数进行累加统计，选出本小组的得分王。

反思：在这个教学实践环节中，笔者设计的出发点是让每个学生都能够积极地参与到语言实践与评价的活动中，争做学习与评价的小主人，同时，让学生们学会做出客观的评价，并在评价中进行反思性总结，如他的语调为什么比我优美？她的表达为什么可以比我流畅？

三、形式多彩，强化探究

初中学生思维认知方式逐渐从依赖具体形象事物发展为可以独立进行逻辑推理、抽象归纳。这个时期，他们思维活跃，脑海里有各种奇思妙想，各种创意无限。因此，在语言教学评价的过程中，笔者认为，教师应该为学生提供这种宽松、民主的语言学习氛围，让学生以丰富多彩的评价形式，以充满挑战的探究活动，吸引学生们主动地分享自己的学习成果，主动地汲取他人的有益成分弥补自己的不足，促进自我的长足发展。

案例三：教学牛津版初中英语9A“Unit 5 Films”单元时，在本单元的主要文本教学内容完成后，笔者创设了一个拓展性探究实践活动，具体设计如下：

1.教师设置了四个影星，分别为：周星驰，巩俐，Audrey Hepburn，Mr. Bean。通过事先组建好的各个小组分别推荐一名英语课堂学习小组长，并共同进行抽签，以确定自己小组所要扮演的明星对象。

2.教师在黑板上制作评价表，评价表的底端分别贴上代表本小组的影星图片，评价表顶端则贴着奥斯卡金像奖的奖杯图片。

3.引导学生以小组为单位，进行明确分工，如英语基础较差但是头脑灵活的学生可以负责通过手机等工具上网查找资料；性格内向、英语基础一般的学生可以负责对收集的资料进行筛选，而英语组织能力强的学生则主要负责对材料进行归纳汇总，并整理出相应的report。教师则深入到各个小组中，做学生们的“诸葛亮”，同时对小组的分工合作情况进行打分，并反映在评价表上，做到评价与实践同步。

4.待学生探究完毕后，分别邀请各组推荐一名学生，汇报他们在明星扮演中的活动报告，并组织每一个小组先进行小组内部的英语学习评价，再组织各个小组进行互评。

5.教师以激励性的评价言语和方式对各个小组的探究活动给予肯定，并向表现优异的学生颁发奖品。

反思：这样的活动方式，将探究与评价合二为一，不仅能够提高学生的语言组织能力与口语交际能力，同时还抓住了初中生好胜、求知欲强、集体荣誉感强的心理特征，使得课堂评价的作用得到了有效的发挥。

初中生是青春期发育最为显著的时期，更是心理发展最为波动的年龄阶段，评价不仅起到了引导学生英语学习的作用，而且对于引导学生正确发挥自身的英语学习个性，促进自身英语素养的提升有着非常重要的意义。因此，笔者认为，教师应该积极地迎接挑战，主动创新教学模式，将评价的权力下放到学生中去，促进评价主体的互动化。

参考文献

[1]韩良风.让评价见证成长——浅议初中英语教学中的形成性评价[J].上海教育科研，2008（1）.

[2]李会交.初中英语教学评价初探[J].教育艺术，2010（10）.

[3]袁江波.新课程标准下初中英语课堂教学的思考[J].北京电力高等专科学校学报：社会科学版，2010（8）.