浅析如何在美术教学中激发并保持学生的学习兴趣

王慧军

笔者在长期的美术教学中发现，学生普遍不重视美术科目的学习。美术科目的学习需要很多工具和材料，但经常有学生不准备，以致正常的教学任务很难顺利完成。在美术课堂上很多学生常常偷偷写其他学科的作业，甚至有的学生公然说“学美术有什么用，成绩差的学生才学美术”，说自己不喜欢美术，不会画画。这一现象的出现与我国的应试教育、精英教育体制有关。对中考、高考所设考试科目过度重视，对非考科目抱着“学不学都无所谓”的态度。长期以来造成我国人才综合素质普遍不高，有综合能力的人才极度缺乏，而美术教学则由于过于重视知识技能的传授，脱离了学生实际情况，忽略了大部分人将来并不会从事美术行业这一事实，使学生对一味的知识传授、技法训练感到枯燥，厌学之风盛行。

随着课程改革的不断深入，越来越多的人意识到美术教育在提高和完善人的素质方面所具有的独特作用。国家制定的《美术课程标准》（2011年版），明确了美术课程的性质：美术课程凸显视觉性，具有实践性，追求人文性，强调愉悦性。在课程的基本理念中，激发学生学习兴趣是基本理念之一。

我们作为一线教师，要认清学科性质理解课程的基本理念，把握好教学方向。通过课程改革，促进美术教育在我国基础教育体系中发挥更积极的作用，为国家培养全面发展的现代公民。要想实现这一目标，就需要学生对美术学习有持久的兴趣，并能从美术活动中体验乐趣，才能长期主动地参与美术学习，进而获得全面发展的可能。教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我认为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”激励、唤醒学生主要表现为教师驾驭课堂的能力，即教师的主导作用。下面我们从五个方面来进行探讨。

一、角色转变，教育观念的改变

早在春秋时代，孔子就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”宋代的朱熹则说：“教人未见意趣，必不乐学。” 如何让学生乐学，我们先从教学模式上来研究一下现在实行的班级授课制度。

班级授课制从西方传入中国已有一百多年历史，教师在课堂教学中，一直都扮演“知识传授者”的角色。表现在美术课堂中，即在教学中教师重视对知识的传授，在教学方法上重视讲授法、谈话法，师生交流的方式是单向的，缺乏师生互动的交流过程。我们从新课程的角度审视沿用多年的班级授课制，并不是要打破班级组织教学的形式，而是要改变教师知识传授者的俨然形象，充当学习活动的参与者。特别是美术新课程，本来就是以学习活动方式划分学习领域。教师拥有更多可以探索的教学空间，寻找更适合师生共同参与的教学形式。教师要作为一个课堂的参与者，而不仅仅只是学生的组织者和管理者，教师需经常走下讲台，走出教室与学生共同观察、讨论、感受和体验。建立起平等和谐的、互动共生的师生关系。学生对教师不再抵触，把教师当作朋友、同伴。自然而然对教师所组织的活动，兴起参与的兴趣。把传统的教师为中心，书本为中心，课堂为中心组织教学，变为以学生为主体组织教学。思想的转变非常重要，只有在思想上认识到才能落实到行动中，才能踏踏实实地进行课改实验，以改促教，完善教学。

在当前美术课堂教学中，由于单位课时内，需要传授的知识量大，常见的时间安排为：教师先讲十五分钟左右的知识内容，学生画二十多分钟，作业讲评三至五分钟。而大部分教师周课时量大，上完一个班的课马上又到下一个班上课，一个学期结束，学生学到了多少，掌握了多少，没有精确的统计，长此以往谈何快乐教育？又如何让学生对这门功课有强烈的感情，喜爱美术？随着课程的深入改革，教学方式已经由满堂灌转变为教师引导学生学习，但是教师的引导又成了半堂灌，知识到底该如何让学生掌握呢？通过课改我们尝试“体验式教学法”，尝试先试后导，先练后讲，先学后教。让学生由得到别人的间接经验转变为自己获得直接经验，学生学习知识由被动转为主动，解决了“如何调动学生主动学习”这一难题。教师真正参与到学生的学习活动中，教学活动完全是围绕学生展开，教学行为模式也发生了改变，教学中没有了清晰的时间划分，教学行为更加自由。教师在课程改革中只有尽快调整自己，转变角色，才能适应时代的要求。

二、提高自身素质，用人格魅力吸引学生

古人云：“教，上所施，下所效也。”教师主要不是用工具去影响学生，而是用自己的言行、表率作用影响学生。要想成为一名合格教师要具备：1.良好的职业道德。主要表现为对学生有爱心。2.广博而精深的文化知识，如在讲台上，旁征博引，措辞严谨科学，说话幽默风趣。3.综合能力的加强。有的老师满腹经纶就是说不出来，语言表达能力的强弱，直接关系到教师主导作用的发挥。有的只顾自己说，课堂乱糟糟，组织管理能力不行。美国麻州的Recruiting New Teachers公司调查发现约83%老师认为较差的教室管理技巧，是新老师教学的最大障碍。一位科学家在谈到他为何选择了研究数学这条人生之路时说：在上中学时，他的数学老师说话非常风趣，常常引起全班哄堂大笑，学生们非常喜欢这位老师，进而对他所讲授的学科也很感兴趣，慢慢地在学习中感受到乐趣把数学作为了自己的毕生职业。还有些人因为讨厌某位老师，而故意不去学他所讲授的科目。这说明教师在教学中展现的个人素质对学生的影响是非常重大的。在讲台上，你所展现的不只是你所讲授的知识，还有你的个人风采。

当教师走进教室，要精神抖擞，使学生为之振奋。讲话时表情要丰富，声音洪亮，语言亲切、言词考究、语调要有变化。俗话说；台上一分钟，台下十年功。没有平时的积累、磨炼，也就没有好的教学效果。

三、教学要适应学生的年龄特点

学生的发展在一定顺序持续不断的发展过程中，在一定年龄时期，往往反映出一些新的生理与心理变化的典型特点。这就要求我们的教育教学工作必须循序渐进，不可超越年龄阶段，也不可滞后于他们的发展。尤其是少年时期是儿童发展的困难时期，危险期或教育的关键期。这一时期的年龄特点：认识能力、注意力、记忆力、思维能力迅速发展，情感丰富但不稳定，自我意识、独立意识增强。他们往往觉得自己长大了，渴望得到承认和尊重。开始用批判的眼光看待周围的一切，对于过多的叮嘱与监督产生反感，兴趣爱好丰富，有创新意识，喜欢独立施展自己的才能，不愿成人过多干涉，等等。

而对于这一年龄特点，我们的教育工作者要针对学生认知特点，注意培养良好的学习习惯，感知事物的正确态度、方法和技巧。良好的习惯一旦养成，终身受益。针对学生自我意识发展的特点，要注意支持他们的独立活动，鼓励他们提高创新精神，尊重他们的同时，对他们提出严格要求，对他们善于因势利导，发扬其积极因素，克服其消极因素。

四、采用多种教学手段，全方位调动学生想象力

运用电影、电视、录像、展览、参观、访问、旅游、故事、游戏、音乐等方式引导学生，增强学生对形象的感受能力与想象能力。美术是视觉艺术，优秀的美术作品，往往能引起人们情感的共鸣。从重视视觉形象教学原理入手激发学生兴趣，可以满足学生的求知欲，提高获得知识的质量，引导学生直接观察对象，认识对象。如直观教具的使用：电影、电视、录像、范画等。用这些吸引学生，学生在看的过程中教师把设计好的问题一一提出，注意问题的设计是否激发学生思维活动过程，使学生在问题的引导下，获得追寻知识的动力，还要注意问题要分成简、易、难三个等级，太难则容易引起畏难情绪，放弃找寻答案，太容易也会使学生失去探究的乐趣。在直观教具的使用过程中，培养学生良好的观察能力及形象思维能力。

如《标志》一课的教学设计，课前可先让学生进行社会调查，找一找生活中的标志并分类，在设计问题时可用以下几种：你在生活中见过哪些标志？在哪里见过？学生分别回答：商品标志。如，可口可乐、雪碧、李宁标志；银行标志，如工商银行标志、中国银行标志等等。在商品包装、建筑物、信用卡上，因事先有了准备学生都能说出。接下来出示事先准备的范画、录像，问：“你喜欢哪些标志设计作品？为什么？”学生在欣赏中运用形、色、简洁概括、对比和谐度等说出为什么喜欢。有些同学运用语言不准确，教师要多鼓励并帮助学生运用专业术语。教师走下讲台，与学生共探讨“为什么要有标志设计”“结合实际生活谈标志有什么特点”，这两个问题有一定难度，可以鼓励学生分组讨论、积极探索、大胆表现。如遇到教师提示、帮助解决困难。学生有的说：“设计是由思维引发出的并通过计划实施的过程；”有的说：“标志是公司企业的形象标识，设计是设想和计划”；还有学生说标志设计就是围绕一个主题或中心绘制的图案名称，让人看着醒目漂亮，应用在交通金融、通信生活中，等等。虽然在讨论的过程中也有错误的答案或偏激的争论，但是课堂气氛非常活跃，有的学生从实际生活所见娓娓道来，有的从个人的理解评论其他同学的观点，并已初步有了自己的思想。老师在课堂中始终追随学生的思路，参与其中并给予提示，及时支持或肯定学生战胜自我，参与讨论。教师在评价时要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，给学生正面的导向，教学的结果是同学们兴趣盎然，课堂气氛活跃，对标志概念有了自己的认识，完成作业积极并有自己的创意，他们甚至带着讨论的问题打算在课外去寻找答案。学生自我探究的热情被激起，自然而然地深入学习。

又如在七年级“人物头像”一课中，就可以用古老的“贴鼻子”游戏导入教学，使他们在轻松愉快的游戏中了解人物五官比例的位置，掌握“三庭五眼”的比例关系。在内容的安排上要注重学生的接受能力。如，分步骤细化、分清重点、降低难度，课本中的许多范画学生临摹时有困难，可把这些内容分部细化、循序渐进、逐步加深。通过一步步的练习，提高学生的自信心，进而提高学生学习美术的兴趣。

五、在评价中激励学生奋进

在教学中教师常常过于注重总结性评价，而忽视了过程性评价，对学生在学习过程中的闪光点不太关注，及时评价太少，评价的语言缺乏变化，经常听到的评价是“你真棒”“说得真好”“很好”等等。学生对教师的评价是非常看重的，过于简单的评价对于中学生已经没有太大作用，他们的分辨能力很强，能明白自己或同学的行为是不是值得教师去称赞或批评。教师应该多关注学生，及时评价学生的行为，评价时要将原因说出，语言简洁、针对性强，长此以往自然会促进学习氛围的生成，学生知道自己如何做才是正确的，也必然知道自己努力的方向。

通过课堂教学让学生在“造型、表现” “设计、应用” “欣赏、评述” “综合、探索”四个学习领域中的愉快学习。激发学生的创造意识，发展其美术实践能力，最终形成基本的美术修养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。