有效构建高中生物开放式实验教学模式的探索

廖万东

摘 要：实验教学是高中生物教学中的一个重要组成部分，开放式实验教学更有助于高中实验课有效性的提升。本文从四大方面论述笔者对高中生物开放式实验教学的探索，分别为：积极转变观念，体现民主思想；开放实验过程，体验合作探究；融入管理开放，促进自主学习；改进评价开放，激励学生探索。

关键词：高中生物 开放式实验 转变观念

自主学习

一直以来，高中生物教学经常受到质疑，特别是实验教学部分，经常被认为是“纸上谈兵”。这些质疑不无道理，伴随着新课改的实施，笔者也深深体会到高中生物实验教学改革的必要性。结合客观事实，不少教师仍旧采用传统的教学方法，带领学生走进实验室，走马观花地完成实验，学生从中收获多少？实验课成效如何？这些都不得而知。笔者认为，高中生物实验教学课堂有必要改变传统的教学形式，转变学生被动的学习态度，提高学生的能力，适应社会的发展需求。由此，开放式实验教学模式应运而生。经过一年多的摸索，笔者有了一些新的收获，以下是关于有效构建高中生物开放式实验教学模式的几点探索。

一、积极转变观念，体现民主思想

传统的实验教学基本上都是教师的“一言堂”，学生处于被支配的角色。由于实验课的课时较少，实验器材、设备有限，不少学生参与生物实验课往往是“走过场”，无法通过实验课消化、理解知识点，只能通过死记硬背的方式记住实验过程，这样一来，生物实验课的收效甚微。因此教师要积极转变观念，特别是要改变、纠正传统的“师道尊严”的理念，传统的“师道尊严”的理念，总是不自觉地让教师与学生之间产生了一条鸿沟，使学生有问题不敢说，教师与学生关系不亲近、不融洽。所以开放式的实验，更需要教师放下“架子”，营造一种平等、民主的课堂学习氛围。

比如在进行“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”的实验时，用新鲜菠菜叶和口腔上皮细胞制作临时装片，利用叶绿体在显微镜下呈绿色、球形或椭球形以及健那绿将线粒体染成蓝绿色这个原理观察叶绿体和线粒体。笔者要求学生带来新鲜菠菜叶，刚上课时有的学生还没进入实验的状态，笔者并没有立即批评学生，而是帮助学生营造民主、和谐、向上的实验氛围，这时候笔者对学生说：“平日我们吃了这么多蔬菜，从来没有在意蔬菜里面的学问吧？今天我们以菠菜作为材料，大家猜测可用来观察叶绿体还是线粒体呢？”同学们一般都能回答用来观察叶绿体。然后笔者再问：“那用什么材料来观察线粒体呢？”学生答：“用口腔上皮细胞。”接下来笔者幽默地说：“如何取出该细胞？是吐口唾沫？还是用刀来刮？还是用手指抠？”学生开心地纠正说“都不是，应该用牙签轻轻刮口腔内侧来获取”。在笔者的幽默开场之下，学生很快进入状态。值得一提的是，不少教师由于没有积极转变观念，而是遇到问题就严厉批评，导致课堂气氛紧张。

二、开放实验过程，体验合作探究

笔者发现，目前的高中生物实验课堂上，实验的器材、设备有限，课时较少，部分学生特别是一些后进生、学困生，如果要求他们在较短的时间内一下子消化、理解实验的全过程，是有一定难度的，所以开放的实验过程，可以结合小组合作探究，教师通过引导小组学生共同参与、完成实验过程，使他们有所收获。此外，班上绝大多数学生都是独生子女，长期在养尊处优的环境中成长，他们的合作意识、合作能力都相当欠缺，而将合作探究的实验方法融入开放式实验过程中，有助于激发学生的合作意识，引导学生之间相互帮助、相互协作。

在进行“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”的生物实验时，笔者引导学生进行积极合作。这个实验是观察洋葱根尖，通过洋葱根尖的培养和装片制作，完成从解离到漂洗到染色再到制片的过程，这个实验有着一定的难度，而引入小组合作实验，有助于学生在共同协作下完成实验目标。在小组分组的时候，笔者有选择地将有着不同特长的学生分到一组，有的学生负责动手操作实践，有的学生负责计算，有的学生负责绘图制表，有的学生负责监督，让他们明确分工，通过制作的流程，一步步分解实验过程。解离阶段，小组成员将质量分数为15%的盐酸、体积分数为95%的酒精等量混合制成解离液放入玻璃皿中，剪取洋葱根尖2～3mm投入解离液中，利用三到五分钟的时间，将洋葱根尖组织中的细胞相互分离开来。漂洗阶段，小组成员用清水将洋葱根尖漂洗十分钟，漂洗的目的是为了洗去药液，防止过度解离以利于接下来的染色。染色阶段，小组成员使用质量浓度为0.01g/ml的醋酸洋红液进行染色，染色时间为三到五分钟。制片阶段，小组成员将洋葱根尖放在载玻片上，加上一滴清水，盖上盖玻片，再次盖上载玻片按压后观察洋葱根尖的细胞分裂。这时候，小组的监督员负责将全程的情况记录下来，因为每一个步骤怎样操作，不少学生操作完就遗忘了。通过合作实验，让实验过程开放，更让实验成效提升。

三、融入管理开放，促进自主学习

由于实验课时较少，学生参与实验的机会很少，不少学生虽然对实验“蠢蠢欲动”，但是苦于平日学校实验室不开放。所以笔者认为，生物开放式实验可以融入开放式的管理，当然这种开放并不是学生可以随心所欲、随意出入，而是融入有秩序、有组织的管理，比如班级中可以设定几名实验组长，实验组长根据小组学生的需求，向学校申请，可以有组织地进入实验室，这样一来，有助于学生温习、巩固实验操作，促进学生的自主学习。

如在上述的“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”的生物实验完成后，有的学生提出如果采用小麦、蒜的根尖进行观察有丝分裂的实验，是否可行？这样的质疑如果用有限的实验课堂进行验证，显然是不现实的，那么只有通过学生课余的摸索了。所以笔者融入了开放式的实验管理，小组学生带着疑问在小组长的带领下，有组织、有目的地采用小麦、蒜的根尖进行实验，通过动手操作验证实验结果，促进学生的自主学习。

四、改进评价开放，激励学生探索

有位学者曾经说过：“认可赞美和鼓励，能使白痴变成天才，否定批评和讽刺，可使天才变成白痴。”在实际教学中，笔者深深领悟到这句话的内涵，当教师对学生赞美、认可的时候，学生的积极性会空前提高。而开放式的生物课实验教学更需要开放式的评价模式，教师对学生充分理解、宽容，才能进一步鼓励学生积极探索、探究，特别是针对班级里的一些后进生、学困生来说，理解和宽容是善待他们的最好方式，也有助于他们的积极进步。

针对个别学生在学习上比较吃力、学习成绩不理想的情况，笔者一般都采用鼓励的态度，因为这样的学生学习态度较好，只是没有找对方法，在笔者的鼓励之下，他们逐步积极探究，渐渐恢复自信心。而针对有的学生平日只要有点成绩就得意忘形，笔者往往会加以鞭策，积极引导这一类学生要具备不骄不躁的学习作风。针对班里较为优秀的学生，他们的自觉性很强，笔者会采用欣赏式的评价，给予他们肯定以及更高的信任。由此可见，开放式的评价方式，也需要划分一定的层次，面对不同的学生采用不同的评价模式。

总之，高中生物课开放式实验教学对于高中学生来说，是学好生物的必要途径，也是激励学生探究的有效路径，伴随着新课改的不断深入，笔者坚信，开放式的实验教学模式，更像是一场滋润心灵的春雨，它能充分激发学生的主观能动性，引导学生敢于探究、不断求索。

参考文献

[1]张建霞.开放式教学在高中生物实验教学中的运用[J].中国科技创新导刊，2008（33）.

[2]宋海燕.步入生物殿堂搭建成长平台[J].黑河教育，2013（7）.