合作学习在初中生物教学中的应用研究

周玮

【摘 要】伴随着中学课程改革的不断推进，也相应的促进了中学普及教学的发展，在实际的初中生物教学中，教师通过采用合作学习的教学策略，进而全面提高学生的学习能力和学习水平，促进学生全面发展，越来越成为被广大教师所接受的新教学模式。因此，本文针对于合作学习在初中生物教学中的应用进行了具体的分析和研究，希望通过本文的探讨，能够为相关方面的研究提供有价值的参考。

【关键词】合作学习 初中生物教学 应用

1 合作学习任务的选择性和挑战性

在初中生物教学中，经常会使用小组合作的学习方式来完成学习任务，当然，在利用合作学习的方式时，也具有一定的选择性，这是需要结合学习任务的内容进行选择。比如：在生物学习任务中，可能会提出一些与现实生活、科技、生产等有关联的内容，这也是当前生物教学所必须达成的一个普及目标。合作学习模式不仅能提高学生学习积极性，还能有效的激发学生学习知识的兴趣以及激情，有效的体现出学生团体的学习性和创造性。

在初中生物教学中，偶尔会出现教学内容与现实严重不符的情况，超出了学生理解的范围，学生认为通过自己的努力也完不成，使学生找不到值得学习的价值，直接削弱了学生学习的积极性。为了避免这类情况的发生，需要教师对教材中的内容熟悉掌握，并把内容融入到实际生活、科技、生产中进行教学，充分体现出生物教学内容所具有的生活价值以及科学价值，也就是说实现一线课堂教学的生活化。只有这样才能更有效的提高学生学习生物的积极性。当然在其中要注意对问题有所选择性，不要让学生感觉问题非常简单，这样也会削弱学生的学习兴趣，要适当的提高问题的难度，不要让学生认为问题无法解答，有种“高不可攀”的感觉。要针对学生的学习情况而定问题的难度，再让学生通过合作学习方式交流对问题的理解，发挥学习潜力，才能更有利于学生在认知上的突破，更有效的提高学生的学习效率。

2 合作学习时间分配的灵活性和节奏性

在利用小组合作模式对生物学科进行教学中，教师要灵活的对合作学习的时间进行分配。笔者的学校每一堂课都只有40分钟时间，教师应合理的运用仅有的40分钟时间，发挥最佳的教学效果。当然，教师因为教学内容多，就加快教学的节奏把许多知识都挤到课堂上来讲，这种教学方式，不仅起不到教学的目的，相反还会给学生带来消极因素，让学生无法一次性的接受这么多的知识，严重影响学生的学习效率以及师生沟通[3]。所以，教师在灵活的运用课堂40分钟的时间的基础上，还要对教学的节奏控制好，针对教学内容的重难点来调节教学节奏，在教学内容重难点比较多的时候，教师可以放慢教学节奏，再多给学生相互交流的时间、自由问答的时间，才能让学生对重难点知识的理解更加深刻；另一方面，如果教学内容重难点比较少的情况下，教师可以加快教学节奏。当然，快节奏教学模式也要有个度，要在学生对知识接受能力范围之内，也要适当的增加课堂中的相互合作学习的时间，加强生生之间和师生之间的合作学习时间。在课堂后半部分时间要增加一个学生讨论、提问以及老师总结的环节，通过老师的总结可以突出课堂中的重难点，再通过学生做笔记的过程，更有效的加深学生对知识的理解，才会有效的提高学生的学习效率。

3 合作学习手段上的多样化和新颖性

初中生对社会没有太深的接触，对新鲜事物的好奇心比较强，对于给自己带来不愉快的事物也会不自觉的产生抵触的心理。教师应根据初中生这个年龄段的特点，了解他们的优势，掌握他们的不足，并把其充分的利用到生物教学中。从本质上来说，教师是要注重教育的，但是，随着社会的不断发展，教育也有了新的改革，素质教育下重教是其一，还需要培养学生的学习兴趣，让学生在学习中找到值得学习的乐趣，两者相互结合起来的教学，才能更有利于学生的学习发展。更为重要的是生物教学要时时刻刻融入到生活中才有更高的实际意义。在初中生物的教学中，生命活动本质的规律是初中生物具有的教学特点，教师根据这一特征，结合先进的科技手段，可以把教学内容转变成图片教学、图标教学、视频教学、录音教学等可以让学生真切的体会到生物教学带来的乐趣，从而激发学生学习的兴趣以及潜力。因此，教师在开展合作学习的过程中，通过利用多媒体技术等先进的教学技术，不仅增加了生物教学的新颖性，还能激发学生的学习兴趣，而且，还能提高师生之间的感情，从而提高生物课堂学习的效率。

4 合作学习环境的民主性和创造性

教师是学生在学习道路上的引路者，而学习的本质却在学生的身上。况且，初中生物是一门生命学科，并不是死记硬背的东西，要靠创造精神理解这门学问，并不断的提出创造性的问题，这样才能让学生自主的去学习，更能提升学生的效率。相反，教师强制性的让学生学习，不仅不会提高学习成绩，还会让学生产生反感的心理。所以，要多提倡小组合作学习，提高学习环境的民主性[6]。这也就是我们老师平常所说的“放”。初中学生在学习的过程中，总会出现很多异想天开的问题，在生物教学中，教师不要去打压学生这样的想法，要“放”手让学生去海阔天空的想，让学生勇敢的去想，勇敢的去创造问题，教师可以通过现今的科技手段，不断的为学生提供创造性的空间，让学生在一个宽松民主性的气氛下学习，并鼓励学生勇于创造问题，充分发挥初中生该有的创造天分，更有利于学生学习思维的开发。

5 合作学习质量的目标性和调控性

近年来，很多的教学一线老师都在做课堂教学评价体系的研究，评价中的其中重要项目之一就是教学过程或教学环节的目的性。在初中生物教学的课堂中，教师不能让学生盲目的去学习，需要让学生根据自身的学习情况、学习质量以及学习特点，来制定学习目标，有了明确的目标之后，学生才能在自主学习的过程中，找到更加适合的学习方法，才能更有效的提高学生学习效率。调控性也是每个自主学习的学生需要注意的，通过合作学习结合其他同学所学的知识进度对自身的学习进度以及结果等进行评价，再通过调整自身的学习方向以及目标，从简单到困难，从下到上的台阶式学习方式，不断地完善并扩充所学的知识，这样才更有利于学生在学习中的思路突破、知识突破、潜力的突破。

6 合作学习评价的激励性和方向性

竞争和激励永远是促进学生学习进步的良药。同样在生物课堂中，也可以建立合作小组之间的竞争机制，以及相应的奖励机制，这样不仅能促进小组之间的竞争意识，更能让学生在个人以及小组学习当中分享到快乐。学生在小组合作学习中，或多或少会出现理解问题的错误，在这个过程中，教师可以适当地去对学生进行评价以及鼓励，鼓励学生正视自身学习中的问题，并且及时的纠正，教师通过对学生的激励，还能促进师生关系的和谐，而且，在师生合作学习模式下，学生更愿意配合。另外，如笔者所在学校对学生的课堂学习中的合作学习，给予以小组为单位的加分制，一个学段之后，小组加分最终转化为对每个同学的分值积累，而每个学生的分值积累又被各班创造性的转化为“军衔排行榜”“武功排行榜”“明星排行榜”“武器排行榜”“星际排行榜”等等，对学生产生了有趣而乐为的竞争动力。

学习方向是学生有效学习的根本，减少或避免学生无功的学习。在夸奖学生进步的同时，要为学生提出应该继续努力的方向，避免学生骄傲。有了明确的目标，可以激发学生的挑战心理，好比游戏过关一样，达到这个目标就又会有新的目标，超越学生现有的水平，然后再经过不断的努力达到新的一个高度，一环一环的达成，才能更有效地促进学生的学习效率。

【参考文献】

[1]陈芳. 浅谈生物教学中的合作学习[J]. 才智，2010（10）.

[2]鲁桂莲. “合作学习”：生物教学的一片绿洲[J]. 读与写（教育教学刊），2010（11）.

[3]陈德名. 生物教学中如何组织学生合作学习[J]. 现代教育科学，2009（12）.

[4]何文丽. 浅议合作学习在生物教学中的运用[J]. 蒙自师范高等专科学校学报，2003（04）.

[5]陈建英. 对初中生物教学中合作性学习方式的思考[J]. 科教新报（教育科研），2010（12）.

[6]温计萍. 初中生物教学中如何培养学生的综合能力[J]. 太原教育学院学报，2006（S1）.endprint