关于提高初中化学作业效率的思考

戴蓓蕾

化学是九年级的起始学科，所以教学效果信息的及时反馈对化学来说就显得尤为重要，而化学作业就是继课堂教学后的重要延伸，是学生学好化学的有效保障。在教学中，教师要更新观念，提高认识，转变思想，彻底抛弃学生作业就是要学生学会做题，然后能适应考试的需要的传统认识，在不忽略对基础知识的巩固、基本技能的提高的前提下，让新课改下的学生作业实现其多重功能和新价值。

化学教材的系统性很强，每一章节中的知识衔接十分紧密，几乎后一节课都要用到前一节课的知识。化学学习往往需要通过作业达到对知识的识记、理解和巩固，因此批阅学生作业成为化学教学的一个重要环节。它贯穿于教学的全过程，它是教师协调学生学习过程的各个方面的一个重要来源。

为了提高作业的效率，我有几点思考。

一、新课前练习

知识是有连贯性的，在每次新课前可以安排“三分钟小练习”来检查学生的已学情况，当场反馈，题型以选择题、判断题为主，回答以抢答、串答为主。一来可以迅速渲染课堂气氛，二来可以有效强化学生对基本概念或易错概念的理解、应用。

二、重视作业梯度

因材施教是已经得到广大教育者的认可的一种教育方式。所以我觉得按照“面向中差生，照顾优等生”的原则，作业分层要求，分档处理，将学生按好、中、差分为A、B、C三组，将作业习题分为起点题、一般题、思考题三层。起点题要求C组学生完成，一般题要求A、B组学生完成，思考题由A组学生完成。对C组学生履行“低起点、多层次、够得着”的原则，以消除他们的自卑心理；对B组学生适当安排一些略高于教学目标的强化训练；对A组学生，有意安排略高层次的问题，以消除他们的骄傲情绪，让他们“跳一跳才能摘到果子”。

三、允许“空白作业”

都说“垃圾是一种放错地方的资源”，其实作业本上的错误就是学生给教师的另一种“垃圾”资源。允许学生将不会做的题目当做问题，打上问号，留在作业本上交上来。教师改作业时，看到这些错误，千万不要轻易动怒，要静下心来仔细分析、寻找学生错误的原因，并将它们很好地处理、运用。教师可以针对这一反馈信息，调整下一节课的部分教学内容，这样学生能及时得到教学的再反馈，教学效果会比较好。

四、推行小先生制

其实在每个人身上或多或少都有一些好表现因素，每个人都有一种好为人师、了为人师的心理。合理运用这种心理体现，恰当激发起学生的好胜心，我们的教学将会变得比较轻松有效。教师可以把不同水平的学生每四或六人组成一个小组，并定一个小组长，教师给小组长进行面批作业，指出错误所在，然后再由小组长给组员进行面批、改错。这样学生在改作业的过程中对知识掌握就更牢靠了。

五、不吝啬鼓励

不经意间，我曾看到一位同事所改的作业。也许他的业务水平不是同行中最好的，也许他的课业不是同行中讲得最好的，但是他与学生的距离却是同行中最近的，他的教学效果也是相当显著的。对此我曾经疑惑过，直到翻开他所批改的作业才发现，原来他在每一本作业后都给了一个恰到好处的评语。虽说是寥寥数语，但作用却非凡。它既能鼓励学生的学习干劲，又能指导学习方法，还能沟通师生感情。如有写“失败乃成功之母”、“世上无难事，只怕有心人”、“精益求精。更上一层楼”、“虚心使人进步，骄傲使人落后”等名言的，也有是自己组织的语言，富以个性，写在学生的作业本上的。

另外，我还改变了传统的作业模式和方法，主要从以下三个方面进入手：（1）改课外作业为课内作业：精讲，以便留更多的时间让学生在课堂内练，同时这也是在我们校长强势推行“三零一五”教学模式的思想上所得到的启示。所谓“三零一五”教学模式就是每节课必须留足15分钟的时间让学生巩固本节课的知识，并进行一些小练习，当堂检测，及时巩固。（2）改不定时作业为定时作业。每次所要布置的作业，我都要自己先做一遍，确定学生如果认真完成它，需要多长时间，然后在自习课时规定学生在一定的时间内完成，这样做能有效提高学生做作业的效率，减少他们的粗心现象，纠正他们下笔就错的毛病。（3）改教师一人集中识记过关检查为多人分散识记过关检查。其实化学上有许多的小知识点，它们是解题的关键，对于知识点的识记是我们教师一直强调的，但因为这是软性任务，如果你不检查，那么他就不读书；但如果你想检查，偏偏你又没有那么多的时间。相信你的学生，找几个小组长来帮你分担，你只需直接抽测小组长的识记情况就行。

作业有布置就要有批改，这是一个原则问题。批改作业其实也是有很多种灵活的批改方式的，如根据不同的情况和要求采取教师全批改、面对面批改、小组批改、同桌批改、抽样批改等。因此，改革作业批改方式、提高作业批改实效性，可把教师从大量的、无效的作业批改中解放出来，腾出时间研究学生、研究教学，这是化学教学减负增效的关键所在。