融合运动 融合快乐

钱秋娣

摘 要：自闭症儿童的行为特征是：注意力特别难集中，很多孩子只沉静在自己的世界中，对自己感兴趣的东西才会关注，不感兴趣的看也不看，同伴的欢笑、外界的热闹似乎与他无关，会屏蔽掉所有他们不感兴趣的人、事、物等，晨间活动时表现出积极性不高等特征。而智力障碍儿童通常是反应慢，言语简单、直接、词语匮乏，动作迟缓、笨拙，想象力差等等特征。其实，自闭症儿童和智力障碍儿童参加活动的直接动机是特别感兴趣或喜欢的东西，因此调动自闭症儿童和智力障碍儿童参与晨间活动，参与晨间锻炼的积极性和兴趣是优化晨间锻炼质量的关键。根据自闭症儿童和智障儿童的行为特征，结合特殊教育学校活动场地的客观实际及晨间锻炼活动中存在的一些问题来研究晨间活动的融合，促进他们快乐发展。

关键词：特殊教育；晨间锻炼；区域设置；师生互动

一、课题研究的背景

学校主要招收智力障碍儿童，自闭症的孩子是从2006年最初接受的一个开始，到现在已达20人。由于当时学校的师资及各方面条件的限制，自闭症儿童的教育我们还处在探寻和摸索阶段，只能根据实际情况进行个别化教育。随着人数的增加，我们觉得有必要尝试探索新的、科学的方法提高他们的整体发展水平，于是我们依据自闭症儿童的年龄融合到各个班级，探索自闭症儿童和智力障碍儿童的融合教育。它已成为我们学校申报立项的一个市级课题。

由于自闭症儿童和智力障碍儿童来自不同家庭，且很多学生家庭贫困，受到的教育和家庭的影响都不同，因此孩子们表现出的情感和习惯也不一样。开学初，每天的晨间活动我们发现通常有一部分自闭症儿童和智力障碍儿童的行为习惯、情绪都存在很多的问题，不能主动参加晨间锻炼。再则由于这些孩子的特征特点，他们很容易受感兴趣的物品和周围环境的影响。晨间锻炼活动中，我们常常发现：有的自闭症儿童和智力障碍儿童拿着活动材料毫无目的的瞎摆弄，有的满场地乱奔乱跑家长在后面追逐制止，有的频繁地更换活动材料。总之，他们的活动缺乏目的性和能动性，导致晨间锻炼质量不高。于是，结合学校活动场地的实际情况及晨间锻炼活动中存在的一些问题，我们课题组决定从快乐晨间着手，开始了培养自闭症儿童和智力障碍儿童晨间锻炼兴趣的干预和探索。

二、实践研究

从课题立项后，我们课题组成员又根据课题方案和班级自闭症儿童和智力障碍儿童的实际情况，进行了自闭症儿童和智力障碍儿童档案的成立、家访、连续跟踪观察记录、教师日志、本课题研究可行性的研讨和论证，对原有研究内容进行了微调，首先从晨间锻炼开始确定了三个阶段性的研究重点：材料提供、区域设置、师生互动。

1.认真分析儿童特征，科学提供“活动材料”

（1）对材料进行研究，细化分类，哪些适合融合运动时用，哪些不适合等；从对各年级班自闭症儿童和智力障碍儿童的晨间锻炼活动的观察中发现，自闭症儿童和智力障碍儿童的注意力容易被感兴趣、生动、形象的事物所吸引。在体育活动中，感兴趣、有趣的材料会引发自闭症儿童和智力障碍儿童活动的热情和积极性。那么，孩子到底喜欢什么材料呢？所以，从第一学期开始，对各班自闭症儿童和智力障碍儿童进行了调查研究，我们就从材料选择为切入点，细化分类，选择适合融合活动用的材料，要安全、美观、有趣、色彩鲜艳等。比如，投掷类的沙袋、迷你球、飞盘飞碟、纸飞机等，蹦跳跑类的袋鼠布袋、兔宝宝，钻爬类的卡通汽车、乌龟壳、未来隧道等等。（2）根据自闭症儿童和智障儿童的行为特点提供有针对性的运动材料等；首先从走、跑、跳、钻、爬、投掷、平衡七个方面分阶段投放了活动材料。我们采用时间取样法，通过现场观察，记录自闭症儿童和智力障碍儿童对投放的十几种活动材料的选择情况和运动持续时间，通过对自闭症儿童和智力障碍儿童晨间锻炼观察研究，我们形成了自己的研究结论：在晨间锻炼活动中应为各年级班自闭症儿童和智力障碍儿童提供色彩鲜艳，造型新颖，模仿性强，趣味性较浓，动作技能单一，易于掌握，能促进走、跑、跳、钻、爬、平衡等能力发展的活动材料。（3）不断根据他们的融合水平和情况，变换材料，以体现层级发展和持续发展；我们就充分利用废旧材料和自然资源，筛子、梯子、扁担、泡沫板、大纸盒等，发动家长，开展了“亲子手工制作大赛”和各班晨间器械观摩评比活动，制作了丰富、有層次性、童趣性、自然性的、合作性的活动材料。有的需要孩子们合作快乐游戏，这样能提高活动的难度和要求，激发孩子们探密的好奇心，更能促进这样的晨间活动融合的效果。

2.充分利用场地优势，合理设置“活动区域”

皮亚杰认识理论认为，学生是在与环境的相互作用中主动发展起来的。我们认为，我们的特殊孩子也不例外。首先，根据我们学校场地的实际情况和自然的优势，充分利用学校内的自然环境，因地制宜，合理规划，设置场地。如，充分利用两个塑胶场地和大片的操场空地，按照各班自闭症儿童和智力障碍儿童的特征特点及基本动作发展为主要原则划分区域，设置了钻爬蹦跳区、平衡区、走跑投掷区、游戏区、一物多玩区等五大区域。这些区域的建立，极大地丰富了自闭症儿童和智力障碍儿童的晨间锻炼内容，同时在设置的各个区域中，我们又提供了尽显形式多样、丰富、趣味、创造等多种特性的活动材料，孩子们每天在不同的区域内活动得更积极、更愉快了。

3.注重活动过程引导，营造“师生互动”的活动氛围

本学期，我们研究的重点是：如何根据各班级学生的年龄特点进行适宜的指导，吸引他们更积极主动地参与到活动中来。在晨间锻炼活动中，我们始终坚持学生是活动的主人，教师则是学生活动的支持者、观察者、引导者、帮助者，以同伴的身份参与到活动中，注重的是活动过程的引导。

活动中，特殊孩子们也更乐意接受形象、有趣的语言。在实践中，我也发现我们的特殊孩子对带有游戏性质的情境活动尤其感兴趣，所以在晨间锻炼中，我将活动设计出有趣的情节，以自身的语言和行动不断地去感染孩子，吸引他们积极地参与到活动中来。活动中及时根据学生的实际情况，适宜地设置游戏的情境，让孩子们从简单的游戏中找到了锻炼的乐趣。兴趣越来越浓，参与活动的主动性和积极性也就越来越高了。

在培养自闭症儿童和智力障碍儿童晨间锻炼兴趣的观察和研究以及推广过程中，我们将努力让自己通过特殊孩子的眼光和有效参与度来观察，根据孩子的年龄特点来考虑，为孩子提供有趣味的、有“魔力”的材料，让环境和材料得到有机结合和充分利用。我们将针对存在的问题和不足，努力改进，不断完善。希望能造福于更多的特殊孩子，促进特殊孩子的快乐成长和全面发展。

（作者单位 江苏省镇江市京口区特殊教育中心）

编辑 薄跃华