“历史与社会”携手地方文化

孙金云

摘 要：一方面，地方文化蕴涵了许多有教学意义的内容；另一方面，新的课程理念和成果为整合教学提供了多种有效的策略。试图通过对《历史与社会》教材（5册）与地方文化整合教学的研究，让教学内容更加丰富、更加贴近各地的社会生活。以运河文化为例，探索了如制作学习资源包、设置拓展延伸、倡导学生合作探究、开设专题教学等多种策略，从“运河文化”中发掘可补充教材、解决教学疑难点的资源进行整合，开展“历史与社会”学科的整合性教学。

关键词：历史与社会；地方文化；运河文化；整合教学

中华文明源远流长，各区域的地方文化精彩纷呈，我们杭州市余杭区的良渚文化、京杭大运河、径山禅茶等更是其中的代表，这为地方文化与《历史与社会》教材的整合教学准备了内容条件；“历史与社会”的教学实践，也为两者整合教学提供了多种策略。

一、地方文化蕴涵了许多富有教学意义的内容

地方文化也是历史与社会学科研究的对象之一。教材的许多内容来自于地方文化，如良渚文化、运河文化等既是我区的地方文化，也是教材的重要内容，这些资源成为“历史与社会”学科教学不可或缺的一部分。

地方文化有着提高教师资源开发与整合能力的作用。教师是课程资源开发的主体，根据教学的需要对统一教材进行修改、补充，而地方文化不仅提供了丰富精彩的教学素材，而且拓宽了教师资源开发、整合的途径和手段。

地方文化有着培养学生人文素养和科学精神的意义。学生在学习地方的人文历史过程中，通过对资源的收集、筛选、整理，有利于掌握社会科学研究的基本技能，有利于深入了解当地人民的生产生活，不断提高自己的人文素质和科学精神。

二、地方文化与“历史与社会”的整合有利于教学的组织和实施

地方文化与教材的整合教学有利于社会课程的综合化。地方文化能扩充该课程的内容结构和知识体系，能丰富学习的方法与技能。如，《丝绸之路与大运河》（八年级上）“京杭大运河”学习，常会延伸到运河杭州段的知识，包括流经地域、现状等，不仅要求学生运用推理考证、调查研究的能力，还要借助文字阅读与处理等多学科的知识、技能。

地方文化与教材的整合教学有利于教学内容的生活化。地方文化根植于生活，两者的整合使教学贴近学生的生活，在兴趣与生活体验中，方便教学目标的落实。如，京杭大运河在杭州地区留下了许多传说典故、盛衰沿革，教材通过整合将知识点与这些生活中的素材衔接起来，让学生学会关注身边的历史。

地方文化与教材的整合教学有利于教学方法的多样化。如，《傍水而居》（七年级上）教学时，用塘栖的生活图片来演示古镇兴衰与运河的关系，以情景体验方法开展教学；学习《丝绸之路与大运河》时，利用同学提问“我们杭州的运河属于那一段？”以拓展延伸方法来深入；以自主探究的方法来认识运河的历史作用。这些都能丰富教学的手段与方法。

三、如何开展地方文化与“历史与社会”的整合教学

地方文化与“历史与社会”学科的整合教学，实质就是与教材的整合。我们结合教材的内容安排和教学的实践探索，以运河文化为例研究了开展两者整合教学的多种策略，具体如下：

1.以制作教学资源包的方法整合

资源包就是根据教学需要，将收集的图片、史料等材料整理归类打包，以供课题教学和学生学习参考使用。

资源包图说运河：广济桥（图略）：广济桥位于杭州市余杭区塘栖镇，始建于唐代。广济桥是大运河上仅存的一座七孔石拱桥，也是大运河上保存至今规模最大的薄墩联拱石桥。富义仓（图略）：位于运河霞湾公园，曾是江南最大的粮仓之一。运河漕运是历代统治者将田租税赋由水路运往京城，为了方便漕运，两岸曾建有无数的仓库，自古“北有南新仓、南有富义仓”的说法。古镇塘栖（图略）：因隋代开凿运河，四方民工集居于此而得名。现存有乾隆御碑，立于清乾隆十六年（1751年）；沿河存有廊檐，上为过街楼，下为廊檐街，沿河的一面建有一长溜木制长椅，人称“美人靠”，见证两岸商贾云集的历史。

该资源包收集了运河杭州段文化遗存及生活情景的图文资料，可以作为《傍水而居》（七年级上）情景导入的材料，又可以作为《综合探究四 来自家乡的报告》（七年级上）的探究活动素材。以资源包的方法进行整合教学，不仅能够拉近教材与学生生活的距离，而且能培养学生探究生成的能力。

2.以拓展延伸的方法整合

拓展延伸既能扩展教学内容，又能提升学生的学习技能，是当前课堂中比较常见的教学形式。以下是《综合探究一 保护我们身边的古老文明》（八年级上）整合运河内容的延伸设计：

【拓展延伸】学完北京人遗址、埃及金字塔、平遥古城的保护实例后，通过“提问：你周边有没有文化古迹、现在怎么样”，延伸到运河（杭州段）的现状。

材料：2000年起，杭州市就开始运河的综合治理与保护开发工作。2004年杭州率先开设古运河“水上巴士”，目前共5站：濮家码头—艮山门码头—武林门码头—信义坊码头—拱宸桥码头。同时，开通运河夜游、塘栖一日游专線。

（1）辩论大赛：辩题——旅游开发与古运河的保护（正方——旅游开发有利于古运河的保护；反方——旅游开发不利于古运河的保护），围绕辩题各抒己见。

（2）出谋划策：结合材料，假设本市某中学想开展“重走京杭大运河文化之旅”活动，支持运河申遗。请你为这次活动设计行走路线，并简要介绍沿途的历史遗迹。由教材延伸到运河的保护，学生通过对“保护文化古迹必然存在与城市建设、旅游开发等的冲突”观点和“如何让经济发展与保护文物协调起来”问题的探讨，不仅能提升分析处理问题的技能，还能增强文化保护意识和历史责任感。

3.以合作探究的方法整合

“合作探究”能够培养学生的探究兴趣和生成能力，是我们当前课堂经常运用的学习方法。以下是《丝绸之路与大运河》（八年级上）用合作探究方法整合教学的案例片段：合作探究：古往今来，你怎么看待大运河的历史作用。

材料一：胡曾《汴水》：“千里长河一旦开，亡随波浪九天开。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”李敬方《汴河直进船》：“汴河通淮利最多，生人为害亦相知。东南四十三州地，取进膏脂是此河。”皮日休《汴河怀古》：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”

材料二：明清时期，仅杭嘉湖三府提供给朝廷的漕粮就等于晋、察、冀、热、辽、吉、绥七省，而这些粮食无一不是通过大运河输送。如今大运河是杭州旅游的金名片，提出还河于民、打造世界级旅游产品、运河申遗的三大目标，继开通水上巴士之后，今年年末开始举行全民拍运河、新年祈福等一系列活动。

合作探究：（1）推選出组长，以小组合作的形式完成探究学习单；（2）阅读材料，你是否赞同诗人的观点，你是怎么看待大运河作用的？地方文化的内容对学生更有亲近生活的优势，有一种家乡的亲切感和社会责任感，以合作探究的形式整合地方文化和《历史与社会》教材教学，丰富了学生的学习生活、充分调动了学生的积极性和创造性。

4.以专题教学的方法整合

九年级教材的安排都是以专题的形式呈现的，例如第五单元《多元文化的交融》就是由多彩的世界、文化的交融与选择、世界遗产在中国三个专题组成的。以下就是“世界遗产在中国”专题整合运河文化的教学案例片段：

专题学习：运河申遗。材料：大运河将在2014年6月世界遗产大会的审议表决。运河杭州段首批申遗点段共有11个，包含广济桥等6个遗产点、江南运河吴江—嘉兴—杭州段等5段河道，河道总长约100公里。从2002年起杭州市对运河杭州段两岸的水质、景观、道路、古建进行了综合治理，但水质问题仍是制约申遗的首要难题。

问题设置：阅读各段材料，谈谈感想。

（1）问题探究：①如果你是申遗成员，运河应该申报哪一类遗产？②申报世界文化遗产对运河有何影响？③请你出谋划策，如何帮助运河成功申遗。

（2）网络论坛：运河申遗的网友帖子。nosky（网友）：我刚看到这个关于运河申遗的新闻，有些激动。老祖宗给我们的遗产，我们要用，不要等它们烂掉，对不起老祖宗！古桥（网友）：遗产与很多因素有关，实力是一个方面，更重要的是意识。

问题设置：请你也来参与网友关于申遗的讨论中来，发表一下自己的高见：“历史与社会”是一门开放性的学科，教材提供的仅仅是教学实例，所以专题教学需要围绕专题进行多方面知识的整合。地方文化可供专题整合的内容很多，大多数内容与学生生活密切，这是其他资源不能比拟的；专题教学形式自由，综合了网络博客等生活方式，不仅达到了学习的目标，而且拓展了学生的思维空间。

总之，由于区域文化的差异，各地教学也应该是各具特色的。地方文化与“历史与社会”的教学整合能够起到很好的促进作用：一方面，教材通过整合更加综合化和生活化，不同区域的社会生活纳入教学内容，使教学目标能根据不同的需要有效落实；另一方面，地方文化通过整合，促进教学方式、学习方法多样化，培养学生学习历史与社会和掌握基本技能的兴趣，增强爱家乡的情感。

参考文献：

王效乾.可爱的杭州·余杭卷，浙江人民出版社，1994-11.

（作者单位 浙江省杭州市余杭区瓶窑镇成人文化技术学校）

编辑 薄跃华