学案导学在地理教学中的运用

罗大林

“学案导学”教学模式，是以学案为载体，以导演为方法，训练达标的教学活动，是培养学生能力，提高课堂教学效率，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。它在很大程度上减轻了学生的负担，学生学会使用学案后，可以减少学习的盲目性，学会高度概括，可以简化学习内容，优化知识结构，提高学习效率。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养。根据学案导学的理论并结合学生实际情况，我们采取一课时一学案的模式，为提高课堂效率、改进学生学习方法，培养学生自主学习，把“学案”分成五个部分：出示教学目标—学生自学—合作学习—学生展示—教学达标。现在以《中国的地形》一节为例，具体介绍如下：

一、教学目标

依据课标和教学内容要求，对本课从记忆、理解、应用等层面展示学习要求，使学生有目的、有准备地学习。

本节学习目标是：（1）要求学生掌握地势特征，山脈走向，地形区的分布等，利用地图来分析我国地形的复杂多样；（2）要求学生能在地图上标出我国地势三级阶梯的界线名称；（3）分析说明地势对我国气候、河流、交通运输的影响；（4）在地图上指出我国主要山脉和主要地形区的位置和名称；（5）运用地形图总结我国地形多种多样的特点，并分析不同地形对人们生产和生活的影响。出示以下问题，要求学生带着问题进行自主学习。

①我国地势有什么特征？

②我国地势分几级，各有哪些地形分布？

③分析说明地势对我国气候、河流、交通运输的影响？

④我国有哪些走向的山脉？

⑤地形复杂多样，对生产和生活有何影响？

二、学生自学

学生自学就是学生通过主体意识，积极地发挥主观能动性和创造性，主动参与学习的一切活动。但课堂自学不是漫无边际地学习，必须围绕总的学习目标和任务去自学，特别是老师对问题的设计要有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决老师的设计问题不看书不行，不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。例如，我国地势有什么特征？通过学生看书自学，相互讨论，在中国地形分层设色图中一目了然，我国地势特征是：西高东底，大致呈阶梯状分布。

三、合作学习

学生在自学的基础上进行相互学习，相互讨论，实际上是给学生营造一种和谐、宽松的课堂氛围，减少学生的心理压力对于增加学生交往、改善师生关系、提高教学质量起到一定的积极作用。例如：

我国有哪些走向的山脉。首先，在图中辨别方向再辨认山脉的大致走向，特别是喜马拉雅山脉的走向，是弧形山脉还是东西走向，通过学生讨论，还是确认喜马拉雅山脉是弧形山脉，大致呈东西走向。

四、学生展示

通过中国地形的学习，学生掌握了一些学习方法，并通过分层设色图的辨认，掌握了我国地势西高东低，大致呈阶梯状分布，从而更进一步懂得我国地势有很多的优点，如：利于湿润空气进入内地，供给大量水汽，许多大河从高一级流向低一级阶梯，产生巨大水能等的特征。还学会了辨认山脉的走向，学生展示，大大提高了学生学习的兴趣，也收到了良好的学习效果。

五、教学达标

教学达标也就是检查学生的效果，通过本节课的学习，是否真正掌握了应该掌握的东西，出示下列目标。

1.我国的地势 高， 低，呈 级阶梯分布。

2.我国东西走向的山脉中，最北一列是 和 。

3.我国东部地区的主要地形是（ ）

A.高原和山地 B.高原和平原

C.山地和丘陵 D.丘陵和平原

总之，通过学案导学，满足了不同层次学生的需求，使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动了学生学习的积极性，提高了学生学习的自信心。

（作者单位 湖南省永顺县教科所）

编辑 薄跃华