宏观把握 合理布局 整体推进学校德育工作

张志云

摘 要：德育工作说大也大，说小也小。大是指其重要性而言，小是指德育工作的琐碎性而言。由于德育工作较之于教学工作抓手不多，方法较少，真正实施起来面临许多问题，尤其是面临中考和高考双重任务的完全中学，常常出现教育为教学让路的情况。

关键词：推进；德育；管理

德育工作不被重视的情况普遍存在。教育教学孰重孰轻，广大教师也是心知肚明。所以，德育工作在实施过程中会遇到很多问题，那么，如何去解决？这是我们应该关心的问题。作为学校管理者，面对这种局面，要进行全面的反思，诚然，德育工作不好抓，教师不重视，学生不配合，但管理者自身的观念和做法也很重要。我们既不能把改进德育工作的重任全部推移到政务处或者广大教师身上，也不能事无巨细，件件躬亲。而是要本着自己的职责，主动承担起中心枢纽的责任，起到承上启下的作用。要从学校工作的大局出发，宏观把握，合理布局，系统地推进学校德育工作。唯其如此，德育工作才会形成合理流畅的运行机制，收到事半功倍的成效。通过多年的学校德育工作，充分认识到德育工作的重要性，也充分体验了推进德育工作的困难，摸索出了一套适合学校的德育管理体制和工作网络，并且通过实践证明，确实对德育工作起到了很好的推进作用。如图示：

从上图可以看出如下几个特点：

1.领导体系非常明确。德育管理网络图把学校德育管理体系明确分为三级。值得注意的是，德育工作的领导决策由原来的校长说了算转为集体领导。在集体领导体制下，德育工作的会议、计划、总结、表彰都由大家说了算，可以避免工作的盲目性，提高权威性。一般情况下，每学期开一至两次会就可以了，把重要的活动安排下来，把需要的资金预算出来，然后大家分头行动就行，主管领导应把主要精力放在工作的督促指导上。

2.分工协作，重点突出。传统的德育管理体制下，学校政务处负责全校德育工作，承担者许多管不好，管不了的任务，好像是一个全能选手，但实际执行时由于主管的业务不同，好多事情办起来有掣肘，导致德育工作漏洞百出，拖拉不前。在新的管理体制下，德育工作由某个部门上升为学校的行为，德育工作对全校工作的统领作用得以加强，各处室都成为德育工作任务的承担者，而不是旁观者。政务处的压力得以分解，各处室的特长得以充分发挥，既维护了政务处在德育工作中的主体地位，又形成了分工协作的局面，做到了学校德育资源的优势整合。各处室之间交流的多了，抱怨的少了，干工作的多了，观望的少了，工作效率大大提高。

3.可操作性强。德育工作网络从一定程度上避免了德育不好操作的弊病，有些模棱两可的因素被具体化，有些可多可少的被量化，不仅明确了各处室的职责，而且具体规定了承办者和工作量。不用下具体的通知，各处室及年级组很明确该干什么，干多少合适。如，网络图中社会家庭的教育内容，原来一直处于瞎抓，抓瞎的状态，吃力不讨好，似乎和大家都有关系，但大家都不愿干，执行起来难度大。尤其是社会教育部分，牵扯的社会部门多，大家更是摸不着头脑，通过网络图规范之后，社会教育内容简化为两条：一是由团委组织团员到社区单位帮扶；二是有政务处聘用10名社会监督员，对学生在校外的表现给予关注，定期反馈给学校，再由学校给学生施以相应的教育。这项工作开展起来后受到了很好的效果。聘请的社會监督员主要是街道的摊贩和店主，对学生在校外的行为影响较大。原来部分学生一出校门，行为习惯无所顾忌，群众看在眼里，评议不好。现在学生走出校门，虽然看不见教师，监督的眼睛却处处关注着他们，因此，学生行为习惯比以往规矩了很多，最明显的是在街道上违纪违规的现象大幅减少。

（作者单位 青海省西宁市大通县第一完全中学）

编辑 张珍珍