动静相宜，让灵动的语文课堂增添静的美丽

高长春

摘 要：“动”与“静”在课堂教学中是一对矛盾的综合体。在太极拳中，最讲究的基本思想就是动静结合，静若处子，动若脱兔。辩证唯物主义基本原理也认为，世界上的万事万物都有一定的存在形式，都按一定的节奏变化发展着。课堂教学也具有自身变化发展的节奏，只“动”不“静”，使学生忙乱而缺少沉思默想的机会，只“静”不“动”，使学生沉闷而缺乏兴致，情绪低落。只有让课堂中的“动”与“静”相互渗透，使之张弛有度、动静相宜，才能提高课堂效率。

关键词：语文课堂；动静相宜；有效教学

一、转变观念，正确认识“静”的有效性

1.“静”是复杂活动的前奏

讨论是师生、生生互动的过程，无论是在讨论的开始或是在讨论的过程中，参与者对所遇到的问题或话题都需要经历一个迂回探索的过程。完成这个过程需要时间思考，这就要保持一定时间和一定程度的“静”。因为只有进行一番苦思冥想，才有可能形成新的认识。“脱口而出”“对答如流”不是每个学生都能做到的。沉默、凝神、思索——这些看似“静”的状态，其实思维在激烈地涌动，热烈的讨论将要开始，问题也即将解决。

2.“静”是自主活动的表现

讨论式教学不可能解决所有人的所有问题。因为在讨论过程中，学生对外来信息的吸纳、重组是一种创造性的活动，即使是反应机敏的学生也不可能及时、准确地解答每一个问题，而是需要一定的“静”来构思。教师更应该承认差异，少数学生在讨论中显得成竹在胸，能“超常表现”，但更多的学生确是需要通过倾听与沉思，自主、冷静地思考来表达自己的见解。在多数学生对文本没有形成属于自己的独特体验时，其他个别学生起诱导作用，多数学生的思维容易或多或少地受到局限，很难深入进行，创造性发挥。这样，无意中弱化了大多数学生思维的进一步发展。因此，课堂中有“静”的讨论，甚至是有足够“静”的讨论才是真正意义的自主讨论，学生在有“静”的讨论中真正发展了自主能力、思维能力、表达能力。

二、有机渗透，寻求“动”“静”双赢

1.提问后“静”思——此时无声胜有声

传统教学中倾盆大雨式的“满堂灌”当然不好，但目前流行的课堂教学“满堂问”也不好，这种所谓“启发式”教学，看似热热闹闹，实际效果不佳。课堂上小手如林、对答如流遮掩不了学生思维训练不“到位”的弊病，一节课下来，静心想想，学生所得有限。有经验的教师就特别重视动静搭配，密疏调节。其实，学生智慧的火花多在“静”中，在所谓的“冷场”中闪现的，这能达到“此时无声胜有声”的教学效果。

2.讲解时“静”语——能探风雅无穷意

著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”的确，教授语是课堂教学使用频率最高的一种表达形式，约占整堂课的1/3时间，它是教师系统地向学生传授知识和技能，介绍教材有关情况和资料，对教材分析归纳所使用的教学语言。课堂教学中要充分挖掘教材，这时教师如果一味讲解，学生势必消化不了，而是要留一些“静”语给学生回顾、记忆、思索的时间，这样才能启发学生发现问题和解决问题。

3.再疑时“静”读——为有源头活水来

中国传统的教学经验是熟读精思。朱熹认为，读书要有疑，从疑而悟。《朱自读书法》中这样说道：“读书，始读未有知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无可疑，方始是学。”古人云：“学贵质疑。”“学问，学问，要学要问。”这些都说明“有疑”在学习中的重要性。课堂教学是一个动态生成的场所，學生随时随地会抛出自己的见解，产生一些疑问，此时，再让学生静静地读一读课文，在文章中找找疑问的源头活水，这不失为一个释疑的好方法。

4.课尽的“静”悟——只可意会，不可言传

“悟”是了解、领会、觉醒。课堂教学中的“悟”是学生在潜心思索之间突然有了新的发现，有了新的了解，因而或是对文章的主旨，或是对作者的写作意图等有了新的领会，对人生的真谛有了新的觉醒等。“悟”是受学生个体差异影响的，经历上的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，这些原因使得并不是每个学生都能在老师的讲解中，在与同学的讨论交流中对文、对理有所领悟。真正的“悟”是需要学生沉浸其中，突得灵感的，是只可意会而不可言传之物。这就需要给学生以一个“静”的“悟”空间，让学生用“静”养“悟”，能以“静”领“悟”、以“静”顿“悟”。

5.在喧闹时“静”坐——山重水复疑无路，柳暗花明又一村

在一次特级教师的公开课中，当课堂刚开场时，学生进入课堂，他们虽没有大声的闹闹哄哄，但是却不断地转头看后面的听课教师。接着教师进入课堂，他并没有急于讲课，而是用亲切的目光环视了全班学生，教师的“静”使学生兴奋而不安的细胞逐渐安定下来，很快，学生全都转向教师，不再转头。当学生异常兴奋或异常活跃时，“静”能帮学生排除外界的干扰，使学生或兴奋或不安的细胞逐渐平静下来。“老师为什么不说话呢？他第一句会说什么呀？”学生的注意力就会转向课堂，集中到课堂教学中来了。此时此刻，教师要抓住“静”后的黄金时机，抓住“静”化了的心灵，来一段精彩的语言，那么学生的学习兴趣将会被激发而提高，知识和信息就会像一泓清溪流进学生的心田。当教师为课堂教学的乱而无奈时，“静坐”会带来“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的希望。

6.在“静”书中巩固——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

课堂练习在教学中是一个非常重要的环节，优化练习设计是提高课堂效率，减轻学生负担，实施素质教育的重要途径，课堂练习也是学生巩固所学知识，运用所学知识的绝好平台。课末，教师总要针对本节课的教学重点、训练重点安排合理的练习内容和练习形式，进行多方面、多角度的练习，使文本知识在运用中深化和巩固。作为书写性作业，它需要一个安静的环境，只有在静悄悄的环境中，学生才能集中思维，攻克练习中的难关。

当然，“动”是孩子的天性，特别是低年级的学生，更喜欢在课堂上蠢蠢欲动。既然压抑学生一动不动是不可能的，那就不妨顺应他们的天性，让学生动起来。当然，这要“动”出点名堂，“动”出点乐趣，让学生在“动”中有所得，让课堂成为学生的“动感地带”。

在课堂教学中，我们需要学生主动，但动只是手段，动的目的在于引导学生进入思考，进入研究，从而达到对知识真正意义上的理解和掌握。课堂中各种活动的组织需要教师的引领，需要学生理性地参与。静中有动，动中有静，只有这样，我们才能营造真正意义上的有效课堂，才能真正让教学灵动起来。

参考文献：

梁慧敏.让语文课堂灵动美丽起来[J].课程教育研究，2012（08）.

（作者单位 重庆市梁平县聚奎镇中心小学）

编辑 张珍珍