在中学物理课堂中“创设情境”之浅见

洛英

良好的开端是教学取得成功的保证，所谓良好的开端，我认为就是学生的积极性被彻底调动起来的一种状态。教师可以在复习旧知识中引出新知识，而后直接提出新问题，把问题直接抛到学生面前，引起学生内在的认知冲突，产生学习的需要。

问题的提出要以学生已有的背景知识为前提，使其充分感受到身边确实存在物理，引起学生想要解决问题的冲动。尽量创设一个良好的物理教学情境，引导学生对教学情境中有关的信息加以提取、分析，从而调动学生思维的积极性。

基于这些的考虑，创设“物理情境”具有以下重要性：

第一，教学活动要体现学生的主体性。教师要关注全体学生，给学生以帮助、启发，引导学生取得成功，强化学生的成功体验，形成可持续发展的兴趣。教学活动策划和教学行动内容要考虑学生的认知规律和身心发展特点，做到循序渐进。

第二，教学活动要體现探究性。引导学生学会在学习过程中探究问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。教师要精心设置疑难，鼓励学生大胆创新，培养学生发现问题和解决问题的能力。

第三，教师要不断地更新知识，总结教育教学经验，提高知识修养和教学艺术，给学生以正确的引导和启发，增强学生对物理课程的信心和兴趣。

“物理情境”直接关系到一节课的成败，如何创设一堂具有真正意义的“物理情境”值得我们深思。

物理有很多知识比较抽象，理解和记忆比较困难。在教学中尽量把抽象的概念、公式及物理过程同一些具体的、形象的实验物理模型及可视性较强的图形联系起来，以提高对物理概念、物理规律的理解和掌握。利用实验创设物理情境；从讲解、插图中了解物理过程，体验物理情境；在分析问题和解决问题中，寻找物理情境；发挥电化教学的优势，利用录像、投影、挂图、电脑等辅助手段再现情境等。如，在上“摩擦力”这一课时，让全班学生选出力气最大和力气最小的两名抢接力棒，其中一端抹上油让力气大的同学握，另一端让力气小的同学握，二人同时抢棒，结果棒被力气小的同学抢去了，拉开探究摩擦力的序幕。这样不但激活了学生的思维，也增强了课堂的有效性，同样的课堂取得了高效的结果。

总之，教师创设良好的教学情境，有助于将抽象的内容形象化，复杂的内容简单化，能够实现微观放大、宏观缩小、动静结合跨越时空限制，从而减少学生认知障碍，降低学生学习难度，增加学生求知信心，进一步提高课堂教学效益。

（作者单位 青海省大通县多林镇中心学校）

编辑 刘青梅