对教师专业自主成长的思考

白述道

一、什么是教师的专业自主成长

什么是教师的专业自主成长？它与教师专业发展有怎样的关系？根据西方学者的研究，“教师专业发展”这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师的专业成长的过程（教师教育）。前者强调教师个体的、内在的专业性的提高，后者则强调教师群体的、外在的专业性的提升，本文中提到的“教师专业自主成长”指前者，强调教师个体的主动专业化，其本质上是个体追求成长的历程，是教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现不断调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

自主是教师成长的内驱力。成长是自我唤醒的过程，是主体内部呈现出的自发的主动的運动状态。在没有外在行政命令和群体意识的情况下，教师有自身的、内在的发展意识，通过自我反思、自我设计，实现自我专业成长和自我更新。这种成长源于教师职业生涯的内在需求，因而是一种主动的发展，是“我要发展”，而不是“要我发展”。李镇西老师说“没有最好，只有更好”，一位教师要想成为学生爱戴、同行尊重、富有智慧、激情四射、人格魅力无穷的老师，就必须要有强烈的成才意识和执著的追求。专业成长只有来自于教师的内心，教师才会真正地发展，任何外力的强求与促使，没有引起内部的共鸣与改变，都是徒劳的。因而，教师的发展首先是观念上的自觉发展，其次是行动上的自主成长。“育人”，是教师的天职；“育己”，其核心就是教师的自主成长。

二、教师的专业自主成长的目标是什么

教师的自主成长过程，是教师不断实现自我、超越自我的过程。据有关调查资料显示：80.28%的教师自身发展的目的是追求自我完善、个人价值的实现。

教师的专业自主成长是优秀教师的发展之路。十六中的杨霞校长是全国先进教师及劳动模范，她说“我要做一名学生喜欢的教师。”被认可和尊重是每个人的深层次心理需要。成为一名学生喜欢的、家长信任的、学校器重的教师，是每一位优秀教师的追求。优秀教师在成长道路上往往会自愿自觉地追求幸福与完善，追求一种成就教师人生意义和价值的成长方式。他们能够充分发挥自己的主体性，激发内在生命价值和生命活力，在教学领域内进行独立的创造，体验因创造性带来的内在尊严与欢乐，把教育当成一种事业。优秀教师皆为自主成长型教师，将其生命成长融入专业发展中，在专业成长过程中追寻生命的意义。

三、教师为什么要追求专业自主成长

肖川博士说：教师的幸福还来自教师的专业成长。在整个职业生涯中，通过专业训练，获得教育理论知识和专业技能，能够专业自主，逐步提高自身的职业道德和执教素质，成为一个教育专业工作者的发展过程。教师应该在自己的专业发展过程中积极创造幸福和享受幸福。这种发展不仅意味着教师教育能力的加强，而且还是教师个人整体素质的发展，而发展本身就能带给人幸福感。

幸福是行为主体的内心体验，教师的幸福体验，是从工作中感到一种成就感、生命的价值和内心的愉悦。传统意义上教师职业被赋予了过多的道德内涵，更多强调教师的责任、付出、奉献，而对教师自身发展需要、情感体验的需要却较少给予关注。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”使得教师专业带有了些许的悲怆，使得教育成为一项让人同情，令人敬而远之的“高尚”职业。对于教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是谋生的手段，而是生活本身。如果将教师职业看成是一种自我价值的实现，是教师职业生活个性化的过程——专业自我，那么教师职业是一种能带来幸福体验的职业，教育生活是一种幸福的生活。

教师的职业生涯有高潮也有低谷。国内外的学者们一般认为教师成长都要经历的阶段有：角色适应期、稳定发展期、消极低潮期和持续成长期。教师发展的低潮期是教师职业生涯必然遭遇的“瓶颈”。教师只有在深刻反思，不断摸索实践，经历艰难的“蜕变”后，才能成长为一名真正意义上的优秀教师，从而达到持续的发展。考察教师的成长过程，成为优秀教师的关键就在于教师是否能安然度过其职业的低潮期。对比一般教师与优秀教师可以发现，优秀教师具有较强的自我信赖感、自我价值感，倾向于以积极的方式看待自己，只有这样，教师才会乐于进行不断的学习。

（作者单位 甘肃省金昌市金川区宁远中学）

编辑 刘青梅