浅谈中学生写作问题产生的原因及解决策略

田刚

写作是人们有意识地使用语言文字来反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性的脑力劳动过程。写作能力综合反映了一个人的心理思想、文化素质和智力结构，是学生必备的素质。正因如此，写作在语文教学中占有重要的地位。但实际上，学生对写作的兴趣并不浓厚，直接造成学生缺乏自主作文的动机，学生的写作素材积累不足致使学生在面对作文时无话可说，使得写作内容缺乏真情实感，加之学生在作文中语言表达缺乏规范，又缺乏表达方式的综合运用，这都使得中学生写出的作文总是让人觉得单调、枯燥、平淡。笔者认为，致使学生在写作中存在种种问题的原因，有社会根源，也有学生自身的因素。

一、问题产生的原因

1.社会原因

（1）应试教育的直接影响

写作需要有一个层层晋升的过渡过程，从记叙文训练到议论文训练，再逐步过渡到话题作文训练，从着重训练学生的描景状物的观察能力到训练学生的说文论理的思考整合能力再逐步过渡到训练学生的自主审题、自主立意、自主选材、自主组织材料的综合写作能力。只有这样，学生才能真正掌握写作的基本功，才能真正具备写作的能力，才能独立地面对一篇作文的写作。

为了适应考试，教师往往将这个中间的过渡过程省略掉，导致学生写作基本功的欠缺——对记叙、描写、说明、议论这些最基本的表达方式掌握不到位——叙事说不清，详略不得当；描写，描不出事物的基本特征；说明，又说不明白，不能体现出被说明对象的个性特征，不懂说明的顺序，不懂得运用说明的方法；议论，又不懂得运用议论的方法，找不到适合的论据去证明自己的论点，翻来覆去总是那几句相同的话，议论不到位。这些基本的表达方式，无论是教师，还是学生都是很有必要下工夫的。

（2）电脑、手机等高科技电子设备对纸质文本写作的冲击

电脑、手机等的普及，使得人们更加关注网络而忽略了对新闻和国家大事的关心，很多人用电脑去打电子游戏而不是去看《感动中国》。学生很少看新闻，很少关注国家大事，这样一来，本来很容易到手的写作素材也因学生打电子游戏等而抛之脑后了。同时，玩电脑和手机也占用了学生学习的时间，很多学生把时间放在打电子游戏上而不是去读书，学生的阅读量不够，自然写不出文质兼美的习作来。

2.学生自身原因

中学生在写作中出现种种问题的原因，社会原因只是一方面，并且是作为外部的客观原因存在，作为写作主体的高中生本身，自然也有其主观上的因素，并且这些主观因素，更主要更直接地导致其作文中存在种种问题。

（1）耐心有余，细心不够

学生阶段，经历的事情本来就不多，社会阅历也不够丰富，这就要求学生通过认真细致的观察生活中其他人的生活，从中挖掘出写作素材。但学生对于观察周围的生活则明显显得不够细心。首先，大多数学生不喜欢看新闻，对国家大事不够了解，这就少了一部分素材。其次，也很少有学生能注意到自己周围的人和事，并把它们用自己的语言经过艺术的加工打造成好的写作素材。这样一来，便让很多的写作素材白白流失了。

（2）课业负担重，阅读量不够

阅读不但使学生产生写作的欲望，而且大量的阅读积累还会在内容、构思、语言方面，对学生的写作产生潜移默化的影响。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

然而，繁重的课业负担让学生根本无暇顾及课外阅读和社会实践活动，学生的阅读仅停留在书本上和课堂上，社会实践只停留在一张评价表上。而没有足够的社会阅历和丰富的课外阅读积累，自然没有好的写作素材。在这种情况下，我们让学生去作文，正所谓“巧妇难为无米之炊”，缺乏实践和阅读，没有好的写作素材，我们的学生自然写不出好的作文。

（3）阅读兴趣不良，偏离学生阅读的主流方向

中学生有自己的思维意识，已经能够根据自己的需要选择读物了。不过，他们对很多读物没有自控能力，加之教师和家长对这一问题的关注度不够高，学生们不良的阅读兴趣使得他们选择的读物往往过杂，偏离了学生课外阅读的主流方向。一些学生选择的读物往往不是《西游记》《红楼梦》等四大名著，而是那些玄幻的、武俠的、穿越的、修仙的、言情的等小说，课桌里很少有《读者》《青年文摘》和《辽宁青年》，却总是会有《花火》《漂流瓶》《布老虎青春文学》一类的青春杂志。造成的后果就是学生的审美倾向偏离现实，写作不符合新课标的要求。

二、解决策略

1.以教学激兴趣

写作教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，对提高学生的语文素质和个性发展具有重要作用。教师应充分利用课堂作文教学激发起学生对写作的兴趣。

（1）重视语文教学的全面功能

语文教学不只是作文教学，新课标中规定的语文教学内容还包括识字与写字教学、阅读教学、口语交际和综合性学习等内容。每部分的内容都不是独立存在的，都有一定的关联性，教师应重视语文学习的整体作用和全面功能，根据每部分内容的不同功用制定相应的教学计划和教学策略，以促进学生对语文学习的兴趣，从而引导学生对写作产生兴趣。

（2）重视写作教学的重要作用和教学方法

作文是学生语文知识和语文能力的综合表现，也是学生个性的重要表现形式。写作教学就是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，对提高学生的语文素质和个性发展具有重要作用。通过写作训练，不仅能有效地提高学生的语言表达能力，而且能够发展思维，提高认识，深化阅读，规范口语表达，并能在培养审美情趣、发展健康个性、形成健全人格等方面发挥重要作用。

2.以阅读促积累

（1）关注语文课本，就地取材

教师应通过语文课堂的阅读教学激发起学生对阅读的兴趣，然后有意识地引导学生积累语文课本中可以用作写作的素材，引导学生通过深层理解加强记忆并加以使用。主要包括：

①好词好句的积累：教师要让学生认识到这些好词好句的重要性，并引导学生进行有意识地记忆，以供写作时使用。

②具体写作方法的积累：课本中范文写作构思的方法，表达方式的运用以及语言的运用和各种综合表现手法的运用等都可以作为学生写作的典型范例。教师应注重将文章的结构方法、表现方式介绍给学生，并有意识地对学生进行相应的写作训练。

③情感的积累：学生的情感除了从生活实践中获得积累外，课本也能促进学生的情感积累。课堂阅读教学能促进学生与课本中的人物在情感上产生共鸣，从而使学生获得情感上的积累。

（2）加强课外阅读，提升理解力

学生在课外阅读中除了需要积累与课本阅读相同的素材之外，还需要注意的是，课外阅读的文本本身就是一个很好的写作素材。这就需要学生在阅读课外读物的同时，加强思考，如何将已有的文本变成写作素材放在自己的作文中。这也同样需要语文教师在课堂教学中注重培养学生的思考能力，使学生在素材整合方面有自己独到的见解。

3.以练笔提能力

写作，顾名思义，无论我们在写作之前做了多少准备工作，到最后只有真正写出作文来，这一系列的工作才做得有意义，那么只有注重写才能让学生的写作能力真正得到提升，只有对学生加强写的训练，才能让学生真正会写作文，写出好作文。

（1）教师“下水”写作，树立示范作用

教师下水写作能预测学生的写作需求，可以亲身体会审题、题材、构思、语言的安排等写作的过程，这能极大地触发学生写作的积极性。教师在下水写作过程中也能全面了解学生在作文中出现的问题，更有效地指导学生写作；另一方面，教师写下水文，不仅能提升教师自身的文化素养，同时为学生的写作树立了良好的示范作用，可以激发学生的好奇心，使他们对自己的老師产生钦佩感，从而激发学生的写作兴趣。

（2）重视平时积累，将作文课转型为“日记”“周记”，提高学生的写作积极性

中学生有强烈的好奇心和求知欲，他们喜欢观察事物，不喜欢教师教审题、教构思、教选材、教立意、教表达等“纸上谈兵”的指导。通过日记和周记积累素材后，学生有了较深刻的写作体验和感受，对理论知识的理解能力提高了，生活阅历也增加了，学生就能将理论运用于写作实践中。这样循序渐进的写作训练过程，符合学生认识事物的心理过程，激发了学生的写作积极性。

（3）注重分段训练，适当进行课堂即兴写作，提升学生的综合写作能力

在实际教学中，语文教师可以适当地改变教学方法和策略，根据不同学段对写作的不同要求，对学生进行分段训练。如，一年级重点训练人物描写，二年级重点训练语言积累，三年级重点训练细节描写。每周进行一次片段式作文训练的同时，每三周写一篇完整的作文，使学生不断地品尝到片段训练的甜头，激发学生的写作积极性。同时，适当地进行课堂即兴写作训练，有助于学生对写作技巧的全面把握，有利于提高学生的写作速度，也有益于促进学生整合思维的能力。

写作是一种精神创造行为，是一种展开性行为。一篇好的文章，不但是作者的成就，更是对全人类文明和思想的贡献。虽然中学生在写作中存在种种问题，但我们要积极纠正，使学生不断改正，以提升其写作能力。通往成功的道路是曲折的，但我们一定要迎难而上！

（作者单位 辽宁省鞍山市鞍钢高级中学）

编辑 刘青梅