建立高中化学探究性学习环境的几个策略

张俊华

摘 要：《普通高中化学课程标准》以提高学生的科学素养为主旨，并从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面体现了对未来公民科学素养的培养目标。新的教育目标，要求教师彻底改变传统的化学教学观念、教学模式和教学行为，而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动，巧妙地为学生创建探究性学习的环境。

关键词：高中化学；探究性学习；教学目标

一、创设问题情境，激发学生的问题意识和探究动机

一个好的问题情境，往往能够引导学生积极思考，激发学生强烈的问题意识和探究动机，发展其思维能力和创造能力，从而独立地解决问题。教师引入话题时，创设的情境和从情境中產生的问题要有一定的挑战性，这样才能在学生的头脑中引发认知冲突，从而引导学生进行探究，为探究创设“激情”和“冲动”。设置问题情境的方法包括：叙述化学发展史中的事实；演示实验；借助实物、图片、模型等直观手段或模拟、仿真方式，显示与化学知识相关的日常生活常识等。例如，在学习“钢铁的腐蚀”时，学生会观察生活中许多铁制容器生锈的现象，此时借机告诉学生每年因生锈造成钢铁的大量损失，引导学生进行探究，分析钢铁生锈的原因，找出防止铁制品生锈的具体方法。通过从自然、生活到化学的认识过程，激发学生的求知欲和好奇心，让学生领略自然现象中的美妙与和谐。

同时可以使学生认识到化学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。

二、创设实验环境，激发学生的探究动机，提高学生的动手能力

化学是一门以实验为基础的科学，各种化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。因此，利用实验内容的魅力，积极创设实验环境，可以充分发挥学生的主体性，激发学生的探究动机。

化学的学科特征决定了化学实验可以作为探究性学习的途径，学生动手进行化学实验就是科学探究的过程。学生提出了诸多问题，有些问题生生之间可以互相解答，也有些问题解答不了，对于这些难题，学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。所以，在学生的化学学习过程中，完全可以利用实验这个手段进行探究性学习。学生在探究性学习中，针对发现的问题，在回忆总结已有的知识和经验、收集和整理信息的基础上，作出大胆假设或猜想，并通过化学实验对提出的假设或猜想进行证实或证伪。例如，在学习铁和浓硫酸的实验时，产生的气体是什么呢？根据所学的知识，学生提出了三种假设：氢气、二氧化硫、氢气和二氧化硫的混合气体。接下来，设计实验验证，集体讨论，得出结论。

化学实验不仅是学生探究性学习时验证假设或猜想的主要方法，也为学生将来从事科学研究提供了一种方法。作为一名教师，在教学过程中应积极地创设实验环境，让学生多动手，提高动手能力，激发学生的探究动机。

三、创设学生讨论交流、总结探究成果的环境

学生在独立探究的基础上，积累了大量的科学表象，教师要及时组织学生开展讨论和交流活动，对潜藏在学生头脑中的表象进行梳理、分类、归纳和提升，最终形成科学映象。在讨论交流的过程中，学生倾听他人探究经验和过程，从而进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习方法，提高认识，克服原先独立探究中的片面性和局限性，正确理解所学知识。

四、结合多媒体技术，促进学生探究性学习

信息技术的迅速发展为探究式学习提供了更为广阔的空间，它能把一些枯燥、抽象的信息通过图形、动画、视频声音等展示出来。在探究性学习的过程中，可以结合多媒体技术把一些复杂的微观反应原理和无法实施的实验，利用二维或三维的动画进行模拟。例如，在“三池”的讲解中，电子运动轨迹、电流方向、电极反应中电子的得失可以借助于多媒体技术。学生可以直观地看到一些微观过程，增强学生的兴趣，激发学生进一步探究学习的动力。

利用多媒体技术创设生动、形象的、接近实际的情境，给学生带来了一种全新的学习环境，使之充分调动学生的多种感官参与探究。

当然，探究式学习环境的建立策略不仅仅只有上面所说的，还有一些重要探究环节也需要教师建立有效的学习环境，促进探究式课堂效率的整体提高。探究式课堂学习的重心和出发点在于学生方面，探究是学生的探究，教师只有在探究式课堂教学的各要素上下工夫，才能更好地担当组织者、服务者、引导者的角色，促进学生的有效探究。

参考文献：

[1]刘知新.化学教学论.高等教育出版社，2009.

[2]高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2000.

（作者单位 河北深州市中学）

编辑 刘青梅