化学和谐课堂学生创新三案例

王济民 曹建芳

摘 要：教师和学生建立民主和谐的关系有利于学生的创新。学生的创新思维需要教师恰当引导。记述了三个和谐课堂教学实践中，在宽松的教学氛围中学生提出自己不同见解，教师适当引导的创新案例。

关键词：教学氛围；不同见解；创新

现代教育理论认为，教师与学生的教育交往最根本的是二者作为完整的人与人之间的理解与沟通，是人和人心灵的最微妙的相互接触。教师要放下“面子”和“尊严”，与学生零距离接触，和学生建立民主和谐的关系。营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。

在这个环境里，允许学生提出自己的不同见解，这样就消除了上课过于拘谨的场面，缩短了师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。

我是一个“谦卑”的教师，课堂上注重学生的联想、质疑、发散思维。在数年的教学实践中，学生在课堂上不断有小小的创新。下面我摘取其中的三个案例和大家分享。

【案例一】高中在讲完“酯化反应”后，在宽松的课堂气氛中我引导学生，以“酯化反应”为题，以酯化反应中酸醇的断键情况“酸失羟基醇失氢”为首句，分组联句总结了酯化反应的特征，影响条件及酯的命名，充分发挥了学生的想象力和创造力。我们最后整理的结果如下：

酯化反应

酸失羟基醇脱氢

某酸某酯醇改名

产物有酯又有水

反应方向可逆行

陈酒飘香慢生酯

硫酸加热快反应

无水逸酯酯更多

逸酯溶醇隐无踪

碳酸钠溶液是魔镜

（碳酸钠中和逸出的乙酸，溶解逸出的乙醇）

逸酯遇之现原形

防（止）倒吸（导）管悬（在碳酸钠）液面上

平稳安全君成功

【案例二】高中有一道题：下列物质中，熔点最低的是（ ）

A.钠 B.钾 C.钠钾合金 D.无法判断

标准答案为C。讲评时，被学生打住：“我对答案有疑问。”质疑、探究对理解概念、性质以及锻炼创造性思维很有帮助。于是，我让学生畅所欲言。生A：“题中没说钠钾合金是用做原子反应堆导热剂的那种……”生B：“钠和钾的合金在常温下呈液态（含50%～80%的钾）”。生C：教材指出“一般地说，合金的熔点比其各组成金属的熔点都要低”。“一般的”即强调合金的熔点不全是比其各成分纯金属的熔点都低。生D：我之前在网上查阅了数据，钠钾合金中当钾的质量分数为50%～80%时，熔点为10℃～11℃，低于钾的熔点62℃；钾的质量分数小于16%时，合金的熔点为62.5℃～97.5℃，高于钾的熔点。所以，这道题的答案应该是D。这样在民主的课堂气氛中，通过学生向教师、向权威进行质疑探究，更进一步揭示了事物的真实本质，师生的情感得到交流、思维得到碰撞、智慧得到启迪，培养了学生的创新意识。

【案例三】初中化学，学习二氧化碳的制取时，学生提出了十几种生成二氧化碳的變化。例如，人和动植物呼吸，木炭、煤、蜡烛、酒精、甲烷、一氧化碳等燃烧，炭和一氧化碳还原氧化铜，碳酸钙、碳酸氢铵、碱式碳酸铜加热分解等等。在一个宽松的教学氛围中，我引导学生自己找方法，便促进思维的发散，再引导学生对思维发散过程中所获取的各种信息进行分析、评价，集中于主攻方向，从中找到最佳结果，在这个过程中，培养了聚合思维。在探究二氧化碳实验室制法原理时，我引导学生对大家提出的十几种方法，从科学性、安全性、可行性、简约性等方面分析、评价，明确了利用缓慢氧化，炭及含碳化合物燃烧、碳及一氧化碳还原氧化物、碳酸盐分解等方法都不适合于在短时间内用简便方法制取较纯净的二氧化碳，所以采用碳酸盐与盐酸制取。在探究二氧化碳制取的过程中，学生的思维经历了发散与聚合。聚合思维和发散思维是创新性思维结构中的主要形式。因此整个过程使学生受到了创新性思维的训练。

通过分析以上三个教学案例，我认为和谐民主的课堂教学，在教师的灵活调控即时引导下，充分发挥了学生主体作用。使学生思维活而不乱，活中有思，思中有获。使学生的创新意识、创新习惯得到培养。

（作者单位 河北省临城中学）

编辑 韩 晓