新课程背景下农村中学英语课堂合作学习策略研究

黄家镇

【摘要】 随着中国的第八次课程改革的实施，合作学习法在教学过程中日益突出其重要地位。紧跟着广西的第八次课程改革的步伐，笔者以某中学为例在新课程背景下就农村中学英语课堂合作学习策略进行了浅薄的研究。

【关键词】 农村高中英语 合作学习策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-046-01

广西壮族自治区在2012年也开始了新的基础教育课程改革。《国家英语课程标准（试用版，2003）》明确指出：“英语课程改革的重点不仅是强调学习英语语法和词汇知识，更是培养学生使用语言的能力，并通过任务型教学的方法使学生重视英语学习，生活经验，倡导体验，实践，合作与交流。”自20世纪90年代，合作学习在中国教育领域广泛推广，国内外很多学者都有对合作学习策略的研究。依据以往的研究，可以得知由于农村学校缺乏基金，软硬设备，合作学习策略不能广泛应用于英语课堂，农村课堂英语教学对合作学习策略的研究也较少，其大部分研究都是在相当富裕的城市地区。以某中学为例，本文对广西的农村地区英语课堂教学中的合作学习策略进行研究。

该文章研究的主要问题如下：

1. 为什么学生不热衷于在英语教学中进行合作学习；

2. 如何在英语教学中实施合作学习策略才会有效果；

3. 在合作学习策略是否符合农村中学英语课堂教学；

4. 在农村学校教室英语合作学习的适用条件是什么；

5. 学校，教师与学生在英语课堂中的合作学习有何关系。

研究设计主要包括以下三要素：

1. 现有的“教师的课堂行为观察量表”、“学生交流与合作行为观察量表”、“课堂气氛评估量表”。

2. 广西壮族自治区农村中学课堂英语教学的条件。

3. 合作学习的基本要素和理论。

根据以上要素，我设计了两个调查问卷并结合课堂观察进行研究。学生问卷包括20个问题和教师问卷包括18个问题，以抽样调查的形式，120名学生和10英语教师参与了这项研究。该调查发放学生问卷120 份和教师问卷10份，分别回收学生有效问卷115份和教师有效问卷9份，它们包含学生和教师对合作学习的理解，合作学习策略实现和实施合作学习策略的主观和客观条件。

基于这两个问卷调查和观察的结果，主要的研究结果可以概括如下：

第一，学生对合作学习的态度是积极的，但他们合作学习的意识不强。他们对合作学习有一定的了解。

第二，老师缺乏合作学习的教学技能，教师之间缺乏合作，教师没有改变他们的传统角色。最后，在学生、教师、家长和学校领导，在合作学习过程中缺乏紧密合作。

教师、学生、家长和学校领导等各个方面都会对英语合作学习产生一定的影响甚至影响英语学习的效率。根据问卷调查与观察以及我平常的一些教学实践，我从这些方面提出中学生英语合作学习的一些策略。

一、对于农村学校的建议

农村地区的初中教育是我国初中教育的重要组成部分。如果政府希望改善贺州教育教学水平，应该高度重视在农村地区的学校教育。而农村学校的领导和教师应该了解学生的特点，观察学生不同阶段的学习倾向并使用相应的教学策略。其次，农村高中学校必须多向经验丰富的学校学习，如以教育改革而闻名，创建一组合作学习模式的杜郎口中学。

二、对教师教学的建议

从问卷调查的结果，我发现教师没有改变他们的传统角色，缺乏合作学习的理论和合作技能。首先，教师应该改变他们的传统角色。在传统的以教师为中心的英语课堂中，学生害怕犯错误被老师批评，只是被动的接收器。现在，教师应作为促进者，学生的顾问，而不是控制器。其次，在合作学习中，教师应加强合作学习策略，提高他们的教学技能，积极参加教师培训，与同事合作和分享的经验。此外，教师要培养学生的合作学习能力。

三、对学生学习的建议

在学生方面，学生的合作学习意识不强，缺乏合作能力。一方面，学生应积极参加英语学习活动，创造与同学合作的学习环境。另一方面，学生应该提高他们的合作学习意识，扩展合作学习的范围，在教师的帮助下更多关注自己合作学习技能的训练。

四、对学校领导和家长学生的建议

在合作学习过程中，不能忽略学校和家长的作用。“父母是孩子的第一任老师”，父母应该为他们的孩子创造更多合作的机会，促进孩子的合作。对于农村学校学校领导，他们应该为教师创造更多的机会培训合作学习技能，更多的与学生家长沟通，提高教学管理的水平。

从研究可知，合作学习能普遍提高学生的课堂参与率，并促进学生整体水平的提高，增加课堂的容量和密度，并促进英语教学改革，也反映了我们当前新课程的理念。另外由于时间研究的地域和时间的限制，本文讨论的是只有一小部分所涉及的问题，远不全面，还有很多问题，比如不同的合作学习策略如何对应不同学习阶段的学生，教师如何引导学生在学习的过程中进行合作学习等都没有涉及，需要在未来进一步研究，从而找到更实际的方法来促进合作学习的开展。