化学课堂，让学生动起来

陈爱莲

【摘要】 笔者在长期的化学教学中，通过自己的不断实践和反思，结合近年来课程改革的精神和理念，以及对课题研究的探索，总结出课堂教学中让学生动起来的一些方式。

【关键词】 化学 课堂 学生 教学

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-044-01

当前，教学改革的主攻方向是优化课堂教学，而优化课堂教学的关键在于突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，尽可能地调动学生学习的热情、思维的积极性和获取知识的自觉性。让学生积极主动地学习，简单地讲，就是让学生动起来。

一、课前：让学生上讲台说

每堂课的前五分钟，是我留给学生上讲台说的时间。教改伊始，我只是让学生上讲台去说“上一节课学的主要内容”。目的也只是为了巩固所学化学知识和检测学生对所学知识的掌握程度。后来，学生胆大了，演讲能力提高了，自信心增强了，让学生上讲台说的内容逐渐发展起来：可以让学生提出在预习过程中遇到的学习障碍，也可以让学生提出以前学习内容中仍不明白的问题。可以让学生说教材的结构和知识体系，说教材的难点疑点，说新旧知识间的联系，也可以让学生说课本知识与现实生活的关系，说自己应用所学知识解决的实际问题。还可以让学生说教师的开课是否引人入胜，结课是否余音绕梁，板书是否独具匠心，实验是否准确灵活，讲解是否细致入微，语言是否贴切恰当。

短短五分钟，能激活学生的思维，为一节课的开端造就一个“学生为主体”的活跃课堂氛围。

二、板书：让学生上讲台写

一堂课讲授的内容，以促使学生本堂课记住为最佳。对此，笔者采用了板书让学生上讲台写的方法。

首先，教师要对板书作精心设计。其次，结合板书内容，教给学生记忆的方法。如尝试记忆法，口诀记忆法，形象记忆法，谐音记忆法，联系记忆法等。并留给学生记忆的时间。那么：

（1）在授课过程中，对学生已吃透的化学概念、化学方程式等，便可由其走上讲台在教师指定位置进行板书。这样，可使信息得到及时反馈，错误得到及时纠正。

（2）在结课时，教师可保留板书的题目和主线，擦掉板书上需要学生记忆的内容。最后让学生上讲台填写空白部分。以达到强化目的。

这种看似强制并不高明的方法，实践证明，具有神奇的功效，它使学生增强了记忆的目的性和紧迫感。学生在识记知识、经验和技能时，怀着强烈的“要记好”的愿望，注意力特别集中，记忆效率得到大大提高。

三、授课：让学生上讲台讲

教师在批改作业、批阅试卷时，总会发现有些题目，某个学生的解法特别新颖，且很有推广价值。那么，在讲评试卷或作业时，就完全可以让该生走上讲台，讲授此题。讲评之前，教师要事先通知该生，并告诉他：“大家很想知道你解这种题的思维过程和思维方法，老师也希望由你将自己的解题方法介绍给同学。”

这样，所遇到的学生，若性格开朗，他会很乐意接受；若个性腼腆，教师可适当给予鼓励（事实上，有许多聪明的学生，性格比较内向，不善于表现自己，他们往往不具备良好的心理素质。教师将他们“扶上马”，无论是对他们今天的成长，还是以后的发展，都是极其重要的）。然后，帮助学生设计好教案，最好能听学生试讲一次。在学生上讲台讲授的过程中，教师要仔细做好记录，特别是学生错讲、漏讲和讲解不透的地方，以便在组织学生讨论时有发言权，在讲评学生所讲时能对症下药。

以上方法在教学中获得成功，并且经过一段时间的巩固后，还可向其它方面进行拓展。如在讲解例题时，只要注意对学生面部表情等因素进行观察，学生若有不同于教师的解答方法，就会自然而然地流露出来。此时，教师可向学生微微点一下头，送去一束赞许的目光。在教师讲完后，再让学生走上讲台，陈述自己的见解。经过几次锻炼后，师生间就能形成默契的配合。值得一提的是，学生的有些解法是教师所始料不及的。毋庸讳言，学生特别是较高年级的学生，每天都在接受大量的知识和科学信息，且思维敏捷，而教师基本是“沉睡”在原有知识之上，虽经验丰富，也难全胜学生思维，甚至随着教时间的增长，某些基本的教学方法也在逐渐被淡忘。

四、实验：让学生上讲台做

笔者认为，演示实验，与其教师一人独揽，远不如让学生上讲台去做或者师生合作完成。刘知新先生在讲授他的《化学教学模式》时，也主张这样做。

那些比较简单、比较容易做成功的演示实验，教师可让在分组实验中懒得动手的学生上讲台演示。当然，这需要教师事先做好观察。这样的学生，一般说来，具有比较低的实验技能。临场，往往会做出一些不规范的实验操作。容易引发学生哈哈大笑……活生生的反面教材，会使台下观察的学生留下深刻的印象，它比教师再三强调高效得多；同时，这善意的哈哈一笑，对台上演示的学生又是一种鞭策，“受辱”的感受，在教师的正确引导下，会产生积极向上的勤于动手的决心。

那些具有一定难度，学生做会遭受失败的实验，正好借以培养学生思维的创造性。这些实验，有没有必要让学生课前做好充分准备呢？实践证明，没有必要。

对于利用所学知识，能找出实验失败原因的，可让学生在课堂上体验失败的滋味。然后，引导学生进行分析，找出实验失败的原因。继续让学生做这个实验。

培养学生孜孜不倦追求真理的良好品质，使学生体验到“失败乃成功之母”的真正内涵。如让学生上讲台做“细铜丝在硫蒸气中燃烧”的实验。不是不燃烧，就是燃烧现象不太明显。怎么办？只有找到实验失败的原因，改进做法或借鉴更科学的实验方法。

让学生走上讲台，是否冲淡了教师的主导作用？笔者不以为然。教学内容、教学节奏、学习方法等，都在教师的统筹之下，教师是“导演”，学生是“演员”，只有通过教师的“导演”，学生的“演技”才能得到淋漓尽致的发挥。所以，这样做，学生的主体作用得到加强，教师的主导作用也能尽显无遗。