提高学困生识字教学效率

徐优珍

长期以来对学困生的识字教学存在着费力多、负担重、效率差的弊端，以至于教师提起学困生的识字教学就头痛，究竟如何调动多方因素，提高学困生的识字效率？

笔者认为：教师应在课程设置、课堂教学和课外等方面尽可能创造一切条件培养学困生对识字的兴趣和爱好，为他们提供各种尝试和表现才能的机会，从而最大限度地发现和挖掘他们的识字潜能。

一、教给方法，课前预习，减轻识字困难

1.学习单个生字的步骤

（1）读准生字音节；（2）分析生字的结构；（3）说出生字的偏旁部首；（4）给生字一个同音或音近字；（5）找一个形近字。

2.采用“一帮一”策略

教师根据学困生识字费时、费力的特點，将学困生的识字困难预防在先，充分发挥优生当小助手的作用，“一帮一”对学困生进行提前预习生字、生词的指导，达到新授课前能基本读准字音，对字形有初步记忆的目的。

二、课中激发，尝试识字乐趣

1.调节好教与学的关系，调动学困生识字的主动性

根据“班内分组教学”教法的特点，我每天让学困生进行课堂2分钟认字训练（学困生在课前已进行了预习），即利用中等生自学生字的同时，由同座的优等生带读生字，或让学困生再次认读生字给优等生听，读错的，优等生及时给予矫正；读对了，学困生就会产生一种成功的心理体验。这样，在教学生字时，学困生对识字就不会产生较大的畏难心理，从而逐渐变被动为主动，使学困生的识字能力得以顺利提高。

2.进行情感交流，增强学困生的识字信心

教学活动是师生共同参与的活动，教师对学困生的期望值，

教师的情感、态度、教育方式对学困生具有很大影响。教师如能注意师生之间情感交流，课堂气氛就会融洽。比如，在教学“你”这字时，教师带着微笑，用明亮有神的目光看着学困生，并对他们说“老师很喜欢这个‘你字，因为老师非常喜欢你们，希望你们也能喜欢它，并好好地记住它。”学困生从教师的目光中，感到教师的亲切，增强了对识字的欢快感，从而充满信心。教师要善于表达对他们信任和鼓励的情感，课堂上多从鼓励的角度去评价他们，对他们在识字过程中出现的错误可以说：“多练练，我相信你下次一定能回答好！”对回答正确的，要及时给予鼓励：“回答得真好，你有这么大的进步，我感到非常高兴。”教师肯定性的评价，要把自己欢乐的情感融入学生的成功之中，学生又从老师的夸奖中产生不可遏止的激情，使他们体会到“跳一跳能把果子摘下来”的成功感，增强了识字信心。

3.采用多种形式，激发学困生的识字兴趣

识字教学的方法要灵活而有变化，不应千篇一律。特别是对学困生，他们的印象越鲜明，感知越具体，记忆就越牢固，采用多种形式教学困生识字，就可使他们经常处于常学常新的境界之中，不会感到厌倦，兴趣浓厚。在课堂上多给学困生提供参与的机会，经常让他们做些识字游戏，帮助巩固记忆。例如，（1）剪拼法。学“回”字时，让学困生剪去“大口”和“小口”，再让他们把“小口”套在“大口”里，拼成“回”字，使他们在拼贴中加深记忆。（2）编顺口溜法。教“坐”字，教师教生念“两人排排坐在土堆上”。念多了，有些他们自己也会编。（3）猜字谜法。如：“一口咬掉牛尾巴。”用这种方法进行识字教学，他们乐学易记，提高识字能力。（4）图画配字法。如：教师画好太阳的图片，让学生在图下配上“日”字，反过来教师出示生字“月”，学生配上相应的图片，学生识字兴趣十足。（5）开火车游戏法。老师把生字卡片拿到手里，不断调换，学习困难生分组进行，一个接一个认读，哪组先认读完，哪组获胜，奖一朵红花；其中读错的及时给予纠正，使学习困难生在轻松的游戏中掌握生字。（6）字词接龙法。由教师先说一个字，如：“大”，然后生接龙说词“大（大人）——人（人民）——民（民主）等”这样一直接龙说下来，哪个没有接下去，哪个就罚讲一个故事。通过这些愉快的识字教学，激发了学困生的识字兴趣，使他们感到其乐无穷。

三、课后干预，巩固识字效果

1.针对不同学生，加强课后辅导

学困生要在课堂中完全消化所授生字是具有一定困难的，课后的个别辅导是非常重要的，教师应对他们当天出现的不同识字问题进行个别辅导，指导他们多记、多读、多练，有针对性地帮助他们在各自的基础上进行提高，让他们逐步去接近或达到统一的教学要求。

2.设计不同层次的多种练习，巩固学困生的识字效果

学困生的识字光靠课堂上字形的辨析和理解是远远不够的，还要通过各种练习的训练进行及时反馈加以巩固。巩固识字的基本方式是依靠多次反复和再现，而不是一味地死读和抄写，教师应精心设计多种形式的弹性作业，可针对学困生布置一些难度较低的巩固性作业，通过作业训练提高他们的识字效果。

教学实践证明，在识字教学中，只要教师大胆放手，积极指导，就可以让学生很快地学会生字，掌握学习生字的方法，提高学生识字的效率。

（作者单位 江西省广丰县洋口镇中心小学）

编辑 温雪莲