计算机应用专业课程行动导向教学如何实施教学评估

陈凤娟

【摘 要】行动导向教学方法，使学生能够全方位掌握计算机专业的理论和实践知识。然而，该方法实施以来，种植计算机应用专业课程方面的实质性的效果并没有体现出来，究其原因在于教学方法没有形成闭环，教学评估工作不到位。本文对当前中职计算机应用专业课程行动导向教学实施教学评估工作中存在的问题进行分析，发现其产生原因，并且提出创新的评估方案。

【关键词】计算机应用专业；行动导向；教学评估

1、引言

行动导向教学方法在中职计算机专业教育和教学过程当中运用的十分广泛，该方法充分结合了计算机需要逻辑思维和严谨的专业特点，以及中职学生动手能力的学习特征。为保证行动导向教学方法发挥实质性的作用，采用闭环管理理念，加强教学评估工作是当前中职行动导向教学法需要加强和改进的环节。

2、行动导向教学概述

2.1行动导向教学概念。行动导向教学起源于德国，其隶属于“以人为本”教学，突出的“以能力为核心”，让学生在学习专业课的过程中，能够体会到专业课程当中的核心所在，能够在学习当中自觉的将理论知识与实践结合起来，从而培养学生一种“职业素养”。

2.2行动导向教学模式。行动导向教学模式包含了5个步骤闭环模式，报告、计划、实施、检查、评价。起始报告环节，教师在特定的情境下，向学生发出教学任务，并且提供一定的资源获取途径。计划环节，学生们明确了学习任务之后，通过教师提供的资源获取途径进行资源和知识的获取，对任务进行一定的规划。实施环节，学生在教师的帮助下完成了资源的收集和任务的准备，能够明确任务目标和自身能力，借助资源来完成任务。检查环节，在任务完成之后，检查环节要对任务的细节部分进行修正，保证提交的任务存在较小的风险。末次报告环节，将任务完成的情况向教师进行汇报，形成的是一个闭环学习模式。

3、计算机应用专业课程行动导向教学评估存在的问题

3.1评估体系的问题。中职计算机专业行动导向教学评估存在的问题，第一，评估指标单薄，中职教育偏重于实践应用的内容，著重考核了学生的动手操作能力，但是在情商、人格、意识、创造力方面的考核明显不足，导致了学生在该课程的综合能力没有得到合理的评价；第二，评估体系偏重于成绩，无可厚非在当前的职业教育当中，“以成绩论英雄”的模式仍然存在，但是，过分的注重成绩，忽略了学生对知识和技能的真实掌握程度是不合理的。第三，评价指标区分度不够，行动导向的教学模式仍然是“以人为本”的教学模式的延展，但是评价学生过程中，简单的以平时表现加上考试成绩来衡量，在平时成绩方面学生之间的区分度不高。总之，评估体系的问题是中职计算机应用专业课程行动导向教学评估中的基础问题。

3.2评估程序的问题。当前教学评估程序方面存在的问题是评估操作过程不规范和评估过程评估信息真实性的问题。首先，在评估操作过程方面。中职学校没有一个科学合理的程序文件，导致了各个专业的评比具有随意性，评比出来的结果没有真实的反映教师教学的实际情况，并且还存在评比结果与学生调研相差的较大。其次，评估信息存在失真的情况，在教师互评打分和学校评估组打分方面，计算机专业的教师的教学成果在短时间内并没有及时体现出来，导致的了评估有失客观，“人情”和“关系”导致了评估结果不当。

3.3评估结果运用的问题

当前中职学校教学评估活动结果没有得到很好的运用。首先，教师在评估学生在行动导向教学模式下的表现是，对于评估结果没有很好的运用，通过成绩进行排行，来评估学生的学习成果，更多的关注学习情况较好的学生，忽略了评估结果较差的学生，导致结果就是一部分学生对于该教学模式更加模糊，对于计算机专业的内容存在抵触情绪，不利于学生的专业发展。其次，学校和学生对于教师的评估方面，行动导向教学模式是一个较新的方法，并不适用每一个专业和每一个教师，因而在，在该模式指导下的计算机专业教学评估结果也是不同的。不同评估结果虽然存在一定的偏颇，但是存在的问题是明显的，然而目前学校将教学评估效果作为绩效考核来用，忽略了其背后的教育和教学研究价值。

4、计算机应用专业课程行动导向教学评估存在问题的对策

4.1细化评估指标。对于教师推行行动导向教学模式应当予以鼓励，并且在评估过程中要细化评估指标。上文中提到，行动导向教学模式分为5个环节，那么在评估指标设定方面也要结合这5个环节来设置。第一，报告环节。重点以教师任务设定的难度的合理性，教育价值和发布形式。第二，计划环节。重点考察教师对于任务的解读，渠道的开阔性，同时关注学生的任务计划，对于任务的领会程度的高低。第三，实施环节，重点评估教师的辅导程度和学生的创造力，是否能够在任务框架之内进行了个性化的工作实施。第四，检查环节，这部分重点考核学生之间的团队合作能力，以及学生对专业基础知识的掌握程度，是否按照任务计划来进行，是否达到了预期成果。第五，报告环节，此环节重点考核教师对于学生评估的客观性，以及对于考核结果的运用情况。

4.2优化评估程序。从上文的分析中看出，当前中职计算机应用专业课程行动导向教学的教学评估在评估程序方面，以考试成绩为主，以平时成绩为辅的考核方式。为了解决这个问题，优化评估程序，建立动态评估模式是保证评价客观的重要措施。在不同环节采用不同的评估标准，记录评估结果，综合5个环节的评估结果，综合得出评估结果将会更加合理。总之，通过集合行动导向教学模式，根据不同的环节的评估指标来衡量是优化评估程序的一种较好的方法。

4.3合理运用评估结果。教学评估本身不是为了衡量老师教学的好与坏，而更加重要的是对于评估结果的合理运用。教师对于学生的评估结果，一方面要从鼓励角度来让学生发现自己的职业兴趣爱好，同时结合教师平时的教学过程中发现的问题，为学生做合理的教学引导，更加注重对评估效果不好的学生来出发，发现自身、学生和方法的问题，另外一方面又要用于革新，要结合中职计算机学生的特点，将行动导向教学模式进行调整，去掉不适合中职学生的内容，增加有助于职业素养培养的内容。对于教师教学评估结果方面，教师要自我反思和提高，同时学校层面要考虑软硬件配备和激励政策等。总之，在行动导向教学模式下实施教学评估，应当充分的利用好评估结果，以教育教学活动良性循环为最终目的。

5、结论

综上所述，行动导向教学模式起源于德国这个制造业强国，如果能够合理的运用到培养职业人才的中职学校，将会提高中职学生的职业素养和综合技能。教学评估作为教育教学中的评价环节，不仅要理清评估指标和程序，还要明确评估目的，通过合理的手段来帮助教师和学生发现自身问题，也有助于学校剬的改革教学理念。

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