艺术设计基础课程教学探究

卢一

【摘 要】基础课程作为艺术设计学习的第一步，也是多数学生所烦恼的一类课程。基础课程大多较枯燥无味，并且面对不一样的大学学习学生很容易找不到方向。作为设计基础课程任课教师，通过课程实践，与学生沟通，老师交流，总结经验从而更有效的进行课程教学，使学生学学得更轻松、更有趣。

【关键词】艺术设计教学；基础课程；趣味性

近年来艺术设计类报考人数逐年递增，这或许是因为随着生活品质的提高，设计需求也更加明显，也或许是因为对艺术设计的一腔热血，又或许仅仅是把设计看作是跨进大学校门的另一种途径。到真正接触了才发现，设计不是想象的那么简单，那么容易。虽然设计教育没有一个统一的教学模式，但是基础课程还是教学的第一步，这也是设计类学生面对的第一个困难。

新生大多会对最终的设计成果充满着幻想，却忽略了设计就像爬楼梯一样需要一步一步来的。无论什么专业都有相应的基础课程，而这些基础课程就好比是一棵树的树根，人们欣赏与赞叹的往往是她的树冠，却忘了没有扎实的根基如何能有苍天大树。所以，基础课程放在了教学的第一步，但学生常常会在临近毕业时才会发现，当年基础课程的意义。作为一名艺术设计教育的工作者，主要教授基础课程，通过教学的总结，与其它教师的探讨，与学生的沟通，对于基础课程教学部分得出了以下的几点心得。

一、增加课程的趣味性

怎样提升课程的趣味性是大多数基础课老师所面临的一大难题。初入校的学生们对所学的设计虽不一定很了解，但还是会新奇，会有兴趣。这些兴趣或是好感的来源很简单，可能是经过橱窗看到一件美丽的衣裳，也可能是电视剧里装修时尚的一件公寓，还可能是造型简洁、使用便利的一个吸尘器等，很多的原因都会让人们对设计产生兴趣。但殊不知这最后完美的呈现，与其它行业一样，有许多的乏味、枯燥和困难。

设计类的学生多是艺考生，这些学生的动手能力较强，一旦遇到理论方面的课程就头痛。面对学生的这种特质，在课程中增加些动手的环节是很有效果的。集中地长时间的讲解的效果，往往不如边讲边练的效果来得好。另外在课程设计上可以更巧妙，我还是学生的时候听过一位教授讲设计史，学生们都很喜欢听她的课，虽然是史论课，却感觉是在听故事，延展性也很强。当然，这样的课程对教师本身的素质要求很高，不仅要知道设计史，还要知道经济史、社会史等等。

二、引导型教学

引导型教学已经得到了大家的认可，但对中国的设计教学来说，引导型教学的实施更加困难，十二年的填鸭式教育虽说让学生学到了很多必备的知识，但与此同时也禁锢了学生的思想，想要再次打开学生的思维不是一件容易的事。如果拿展板制作来打比方，中学的教育有个既定的模板，有主题，有段落的数量和主要内容，格式，甚至会告诉学生字号的大小，板式的排列。但到了大学，仅仅是给学生纸张的尺寸，给定一个主题，仅此而已。初次接触这样教学方式的学生往往会一头雾水，无从下手，即使是下手了最终的效果也常会不尽人意。因此，引导型教学也存在着一个循序渐进的过程，就像没有约束的设计往往比有很多限定条件的设计难度更高。把习惯了条条框框的学生周围的束缚一次性解除，当然会迷茫了，但如果一步步来，一次减少一个限制，大致的框架还是在的，学生不至于没有方向，同时针对解除的这个限制条件进行思维发散，这个条件解决好了再进行下个条件的训练，最后进行综合运用。在解决问题的过程中去学习知识，既学到知识，又能掌握方法，还能发散思维。

三、提高学生基础课学习意识

基础课程就像是爸妈的第一个孩子一样，不知道怎么养。王受之先生演讲时说过：“现代设计是以建筑为突破口开始发展的，设计教育业应该以建筑教育为切入点。”几乎所有的设计都有门课程与建筑设计有关系，对于这类课程学生并没能在学习之初就意识到其意义，总觉得与专业没有关系或关系甚少，因此也就怠慢了。这就要求教师在课程中阐述本课程与专业的关系。一班来说第一节课进入课程内容之前，老师都会大致阐述下课程的安排、学习方法，以及与专业的相关性。这样简单的说明往往还不足以引起学生的重视，尝试了几种方式后发现实际的例子更能引起学生的注意。比如说，先讲几个较简单的知识点，做一个小练习，这时候学生多还摸不着头脑，不过一旦把这个小练习和某个实际的项目，实际的产品联系起来，学生的注意力则会大大增加，能更有效的意识到课程的重要性。另外推荐一些优秀的书籍，透过别人的视点来看设计也是很有效果的，很有启发的。

四、具备克服困难的意志

学生的自主性学习在大学中尤为重要，教师只能传授相应的基础知识和基本的技能，很多实际的问题需要学生主动的去解决，但艺术设计类的学生绝大多数都是通过美术加试的，多年的美术学习，文化成绩相对低一些，偏科的现象较严重。艺术设计里的工业设计、室内设计、景观设计等专业与建筑关系较紧密的专业很多都会安排有关画法几何、轴测图、透视的课程。“画法几何是数学的一个分支，用抽象的科学方法解决图形表达，对空间思维和空间想象能力的培养有极其重要的意义。”[1]关于这门课程，不少学生跟我说，“老师，我不喜欢数学。”或是“老师，我数学重来没及格过。”对于学生的偏科，一开始的畏惧，这是一个摆在艺术设计教学面前的难点。并且，受设计发展趋势的影响，设计师要考虑的问题越来越多，甚至需要跨出设计对象的设计来考虑问题，学科的交叉化也更加明显，若由于不喜欢，不擅长，就放弃某一门课程是做不出优秀的设计的，或是做出的好的设计，但设计道路上也是有局限性，走不远的。因此，基础课的老师并不是授课那么简单，还需要在一开始就培养学生战胜困难的意志。一些强制的要求还是必须的，特别是一年级的学生，过松的要求会使学生更加的松懈、懒惰。给予适当的鼓励和赞美，树立学习的标杆也是能激起学生的积极性的好方法。另外，帮助找到目标很重要，一旦学生有了目标，自主学习的能力就会大大的提高，克服困难的意志也就有了。

最后引用王受之现先生的一句话结束：“理论课的设置不仅为把设计观念传授给学生，更重要的是通过教学达到设计教育的最高目标——培养有思想文化境界、懂得社会和市場经济的高素质设计人才。”[2]这句话，不仅仅是对学生的期望，更是对艺术设计教育者的要求，要想培养出高素质的设计人才，身为教师的我们首先就需要从多方面提高自己的能力和素质。

【参考文献】

[1]翟幼林.设计基础—空间设计初步[M].人民美术出版社，2008：95.

[2]王受之.世界设计的历史及其现状——兼谈当代设计教育[J].装饰，2008（S1）.