智障学生语言训练的技巧

李景新

我这里所说的智障学生，就是智力落后的儿童。他们说话不连贯，语言极度匮乏，更不喜欢与人交流。对他们进行语言训练不仅是教会他们如何表达自己的想法，更是通过语言这个载体教会他们认识生存的环境。作为语言训练的教师责任重大，那就是如何对他们进行有效的语言训练，让他们适应学习与生活，从而适应社会。几年来我一直努力地尝试着探求语言训练的技巧。

1. 音准矫正。开始教师可让学生模仿口型，模仿声音。当他们发出声音时，让他们体会声音的变化，这些学生常常掌握不了发音的要领，教师对他们的口型、舌头动作要注意观察，并进行矫正，让他们学会张口、闭口，学会口型变化，学会转动舌头，使他们从不会发音到会发音，再到较准的发音。

2. 说做结合。在教学中，我经常让学生边做边说，把语言和实例联系起来。如，扫地时就教“扫地”，开门时就教“开门”，关窗时就教“关窗户”，天天坚持这样做，渐渐地就学会说了，并牢牢地记住这些词。

3. 图意相融。称呼在生活中是经常用到的，我就出示一些照片，引导他们仔细观察，同时教称谓“妈妈”、“爸爸”、“爷爷”、“奶奶”、“阿姨”、“叔叔”等，先让他们发准这些音，然后再向他们说明这些词的意义，逐渐丰富他们的词汇。

4. 词性活用。教会学生正确理解与使用动词。如，教举、挑、扛、端、摔、摘、提、踢、吹、拍、打等时，我先自己边做动作边说这些词，然后教给学生做这些动作和说这些词，训练后，再让个别学生模仿动作，大家来猜，这样既理解了动词的含义，又学会了说这些词。

正确使用数量词启发学生联想，说出物品名称。如，教他们《量词歌》一头牛，两匹马，三杯牛奶四碗茶；五双鞋，六顶帽，七条金鱼八只鸭；九棵树，十朵花，量词用对顶呱呱。丰富了学生词汇量和说的能力。

5. 图物强化。结合实物或图片进行强化，建立图片、实物与语言之间的联系。名、物、图对应。听名字对应实物，也是训练语言的一种办法。如，让儿童听“香蕉”一词，拿香蕉给他们看，再将“香蕉”图片和实物对应起来。经过多次练习后，当他听到“香蕉”的发音时，就能指出图片和实物中的香蕉，再叫他看香蕉的实物或图片说出“香蕉”的音，能看图、实物说出名称，这样语言就上升了一个水平。

6. 词句搭配。开始教汉字时，只能一个字一个字反复教，要说得慢，次数多，一个字念会了，让他连着读两个常见的字，尤其是生活中常见的字。有的智力落后学生汉字组词困难，往往只能说一个字，如“苹”、“苹”，“果”、“果”。然后教師突然将“苹果”连在一起，他也往往会跟着连说“苹果”了。这时教师要大大表扬。当学生能说一些字词后，就要学组句，但智力落后的学生往往在短时间内无法记住一句话，要结合实物、图片，让他们看得见、摸得着，并可将一句话分解成几部分说，再连起来说。也可在教词后，设计一些生活中的问题，引导他们把句子扩展，说自己熟悉的事情。

7. 说讲并用。说儿歌，讲故事，说歌词也是训练儿童语言的好办法啊。因为这些都是儿童愿意做的。但开始选择的儿歌、故事、歌词都必须非常简单，而且要结合图片事物或结合做游戏进行训练，才能更有效。如，带他们观看视频南湖公园，边欣赏景色边谈大自然中的植物、鸟、兽、鱼、虫、四季变化、彩云、夜晚星空等。然后，让他用自己的话讲述去新地方的经历，以提高语言表达水平。

8. 诗谜妙用。学生在拥有大量词汇的同时，我更深层次地训练他们选用一些朗朗上口、经典的古诗词。如《静夜思》、《咏鹅》、《七步诗》、《春晓》等，先一句一句的领读，再训练他们背诵。现在我的学生，最少的能背诵两三首、多的可以背诵五六首古诗。猜谜语也是语言训练极好的办法，学生对猜谜游戏非常感兴趣，教学中我便根据物品的特征编排一些谜语，先让学生熟悉物品及特征，然后再叫他们猜。如，教《羊》、《太阳》、《月亮》、《桔子》时，学生在猜谜时兴致都很高，这是语言训练的升华。如今，每每听到我的学生背诵“床前明月光，疑是地上霜……”时，我的心中充满了无尽的惬意。

当然，培养中、重度智障儿童的语言能力，还有其它一些效果不错的方法。我认为，只要针对弱智儿童的特性和实际能力采用有针对性的训练方法，就会取得良好的成效。实践证明，通过正确的教育和训练，他们语言上的障碍或缺陷是可以得到一定程度的矫正或补偿的，他们的语言表达能力也会逐渐提高的。