启思、导趣、激情

金明华 金银姬

一、 启思

1. 导思。导思，即凭借课文内容，启发学生开动脑筋，认真思考。对于所学课文内容学生思考了，才能理解。理解了，才能接受。接受了，才能在头脑中进行归纳，进而认识和掌握学习语言与运用文字的规律。

凭借课文内容启发学生动脑思考教师设计的问题，必须是紧紧围绕课文重点内容。关键之处，既不过难，也不过易，即有想头，又有说头。

虽然可能学生说的不够完整、不够准确，但这是他们自己动脑思考的结果，我认为只要培养、训练了他们能思考、善思考的能力，学生才能真正学会怎样读书。

2. 质疑。“学起于思”，“思源于疑”。加强学生质疑能力，提高学生发现问题、提出问题尤为重要。学生能够有意识地关注课堂上所发生的一切，尤其是“这一切发生的是否合理、是否合拍、是否合度、是否合味。关注的积极性越高、主动性越强、灵活性越大，学生“思”的效果就越明显。

二、导趣

1. 选引趣点。学生对助词“的、地、得”很难区分，为了让学生理解“的”的用法并能正确运用，我做了如下设计：

教师出示卡片：（ ）的（ ），随意报上一个事物的名称，要求学生在前面加个合适的词来修饰。先是“教室里的（ ）”，接着是“公园里的（ ）”，然后是“人身的（ ）”。我一口气报上十几个，学生兴趣盎然，争先恐后地抢着发言。突然，我报：“崔政”，学生一愣，旋即醒悟，笑着说：“聪明的崔政”我表示异议“顽皮的崔政”，学生哈哈大笑，目光同时射向崔政同学，他有点窘。我缓和口气说：“聪明而又顽皮的崔政”。崔政不好意思地低下了头，我紧追不舍，说：“低着头的崔政。”由于我的幽默师范，满足了学生们的求趣心理，激发学生的乐学动机，就在不知不觉中学生掌握了“的”的用法。

2. 巧设环节。人们在实践中认识到：人做事的首次成功是诱发兴趣发生和发展的原因，我在教学中就运用了这一条兴趣产生的规律，巧妙地设计教学环节，提高学生听、说、读的兴趣，培养了学生的语感和诸方面的能力。

每当新接一个班级时，我的第一节课就上成“兴趣课”。这是我给学生的第一个见面礼，第一道菜。我力图将它做成“凤头”，给学生留下一个好的第一印象，从而唤起学生对学习汉语的兴趣。

教学中，我关注学生，期待学生，让不同学生在头脑中形成与乐趣相联系的情形。

三、激情

1. 创设氛围，以情感人。《葡萄沟》一课我是这样设计导入的：在中国地图前，我手指新疆讲述：“在祖国西北，有一块神奇的土地，那里世代生活着勤劳勇敢的维族人民，以盛产葡萄而闻名，同学们你们想去参观么？接着我引导学生读读议议。然后让学生当导游，学生兴致高，老师不时地加以点拨，启发学生在绘声绘色的“导游介绍”中掌握词汇、句式，练了听说能力，培养了学生热爱祖国的感情。

2. 把握情感心理，以情感人。掌握不同年龄儿童的心理，注意课堂用语。在小学教育中，鼓励与支持是最受孩子欢迎的。因此，在教学过程中教师要善于观察、倾听。“啊！不错的回答。”“能不能夠再详细一点？”“你已经答对了一部分，你肯定能答完整！”老师的一束目光，一个微笑，一份关心，会使教师增添和谐的气氛，使课堂犹如春天来临，课未始已含话热。教师在学生进行语言训练的时候，要有足够的耐心，放手让学生去思考，探索，不要急于把答案告诉他们，而是对他们进行鼓励、启发，帮助他们寻找解决疑难的办法。这样，才能使学生通过亲身实践获得来自学习本身的兴趣和愉快，体会到自己的劳动和成就。