音乐生本课堂之“二四五”教研模式探究

随着新课程的改革深入开展，不论是在课堂教学上、教师理念转变上，还是在对学生音乐素养培养上都已取得了有目共睹的成就和收获。但时至今日不断发展变化的课堂教学改革和以人的发展为本的新课程理念迫使我们的音乐教师在音乐教学观念和教学行为上必须要有转变和改进。音乐课堂要摆脱教师教一句学生唱一句的教师控制主宰课堂的局面，课堂教学的有效性需要加强，教学中对学生音乐素养的形成缺少关注面等问题还需进一步拓展和深化。那么在音乐课堂教学中怎样实现对具有不同特点的全体学生因材施教？怎样实现音乐教学在真正意义上的“交付”，实现学生个体与群体自主的学习、自主获取知识和解决问题？

在多年音乐教研工作和立足于音乐课堂教学实际的研究过程中，结合新课程的实施理念我认为在音乐课堂中必须要坚持“以促进學生发展”为目的的“生本教育”，并以此构建“生本课堂”。因为它是针对原来师本教育、师本课堂体系的一种颠覆。它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师将学习的主动权交还给学生，教师在充分理解教材基础上充分挖掘培养学生自主学习能力为切入点，让学生在独立学习与合作学习中掌握知识与技能，让学生真正成为课堂的主人。

音乐首先是作用于人的情感，音乐教育的全部过程就是通过教学陶冶学生情操，引导自主感受、自主体验、自主表现、自主创造音乐的自觉审美过程，使学生热爱音乐、热爱生活。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》“战略主题”中提出：“坚持以人为本，全面实施素质教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决和培养什么人、怎样培养人的重大问题。”《课程标准（2011年版）》将学生音乐能力的培养落实在通过引导学生主动参与音乐实践、演唱、演奏、创编中增强自信心、培养自主学习意识和团队合作精神，阐明“音乐艺术的审美体验是在生动多样的音乐实践活动中，通过学生的亲身参与生成和实现的。”吉林省小学音乐严丽杰名师工作室面对新形势、新挑战，将推动艺术教育发展和深化音乐课堂改革为己任，立足生本课堂，在全面学习我国各地先进教育教学理念、教育教学管理模式和课堂教学模式基础上，以面向全体学生、为了每一个学生的全面发展为引领，提高课堂教学效率为目标，构建适合小学音乐课堂教学实际的新型课堂教学模式——生本课堂“二四五教学模式”。以此实现“以学生发展为本”的促进全体学生发展、学生全面发展和主动发展的“生本课堂”建构，实现生本课堂理念下提高学生的自主性、课堂的开放性、学生的发展性、和谐的师生关系的课堂教学形态，增强学生持续发展的能力，提升课堂教学质量和效益。

一、目标明确，构建模式

1. 明确目标：一方面是通过构建小学音乐“生本课堂”——二四五教学基本模式，树立推广典型课。真正改善课堂的沉闷，还学生自主、自由快乐的学习时空和幸福的人生。另一方面是形成以学定教的教学理念和实施小学音乐学科生本课堂教学的有效策略；课堂上更加明确知识的完整性、全面性和学生的人格、能力的主动构建，给学生更多的时空去思考、实践、创造。第三方面通过“生本课堂”——二四五教学基本模式研究形成生本课堂理念下的有效评价、即时点拨等方法。第四方面是全面推进教师、学生成长，将教师“四课技能”的重点放到学生“五学能力”培养参与身上，提升、强化教师素养的广度、深度和学生自主学习能力、实践表演能力的发展。

2. 模式意义：一是通过生本课堂之“二四五”课堂教学模式的探讨，全面实现生本教育。本着一切为了学生，高度尊重学生，课堂上更加关注学生自主的程度、合作的效度、探究的深度、生成的高度及拓展的宽度。全面依靠学生的教育理念来实现“真正以学生为主人，为学生好学而设计”的教学模式。让学生在生本课堂能中智慧闪光，生命激扬。二是通过课堂教学的改革，提高课堂教学效率。课堂教学中更加明确知识的完整性、全面性和学生的人格、能力的主动构建，给学生更多的时空去思考、实践、创造。三是将教师的备课、上课、听评课的重点放到学生参与身上，提升、强化老师的备课深度广度和生成点播能力。同时不断挖掘教师潜能，发挥教师的主动性、创造性、研究性、改革创新性。克服简单的拿来主义，形成教师自己风格的教学新路子。

二、细化内容，规范实施

（一）概念界定

1. “生本课堂”：是一种新提出的教学形态，是一种“以学生的发展为本”和“以学定教”的教学理念。首先教师要为学生的“好学”而设计“教”，同时营造民主、平等、和谐的人文课堂环境，其次是倡导自主学习、合作学习、探究性学习等以学生的主动参与的学习，是一种体现学生的自主性、课堂的开放性、学生的发展性与和谐的师生关系的课堂教学形态。

2. “二四五”教研模式：即以学生为主体、以学生为本、以学生发展为目的的面向全体学生、关注每一位学生个体的课堂教学过程。生本课堂可以让我们感受到教育在回归生命，学校成为生命绽放的百花园，教师和学生一起成长，学生不再为分数而苦行，极大地激发了学生的创造潜能，个性不断在张扬中熠熠生辉，创新的灵感如清泉一样汩汩而来。

（二）内容诠释

其中的“二”指教师的隐性主导和学生的显性主体两条既平行又交叉的双立体主线，是“师生双主体和谐发展”的完美结合。“四”是指教师在课前的备课、课中的点拨、多元评价、课后反思的四课技能。“五”是指学生的“五学能力”，即：课前预习——主动感知的课前之学、课中小展——主动发现的课始之学、自主学习——主动参与的课中之学、生成创造——主动建构的巩固之学、挖掘延伸——主动拓展的拓展之学。

1. 教师角色转化，让课堂精彩纷呈。“对于四的诠释”：

（1）备课：一备——备教材，明确教学目标、突出重难点、教学过程与措施、知识与技能、音乐知识与相关文化；二备——备学生，导学案小组合作中的问题层次设置、合理安排合作伙伴、预案形式“空间”；三备——备教法，预习交流如何才能调动学生积极参与——呈现于点拨；每一节课的细心准备。

（2）课中点拨：教师在课堂上不以教者自居、安守生命牧者的角色，在引导学生自主学习、获得学习动力、让学生真正的动起来的同时，要恰到好处的点拨。面对课堂上学生自主学习展示成果，音乐教师不能在浅层次上拘泥于对与错、好与不好的评价上，对生成的难点、知识点、技能等问题必须要有针对性的点拨，而且音乐学科具有专业技能性的学科特点，教师要有示范、讲解，并且对学生的指导要落实到位。当然学生的积极参与更为提倡。有效点拨需要关注三点。一是关注互动。“头脑风暴”般的“群见解”是主流。点拨不能将教师树立为“垄断者”，还要提倡灵动的随机的师生互动、生生互动路径。让互动成为一种习惯模式并能在互动中生成。二是关注生成。生成可能是知识上的问题，可能是学生对某点的奇思妙想，可能是学生的未知，可能是教学突发情况，也可能是师生间、生生间的思想或语言或情感的碰撞。面对指向多元化的音乐课堂生成，教师要点拨，一种围绕音乐要素、音乐情感、个性培养、鼓励创造上的点拨。三是关注示范。示范是一种素养，一种责任，一种人格，一种修炼。我们提倡教师要以身示范。音乐与其他学科、传统课堂的示范不同，它不是“独角戏”而是在示范同时和学生成为学习共同体，来实现对重点、难点知識技能的一种诠释和落实掌握，是师生共同成长和提高。

（3）多元测评：一是主体评价。教师要最大限度地把“教”转化为“学”，让学生在真正意义上成为教育教学过程中的主人，把学生的本能和潜力最大限度地发挥出来。二是本位评价。以学生当堂掌握的基本知识技能的准确表演、表述、示范动作为准，体现基于学科本位和属性的评价，体现本体性。三是多元评价。考试和评价内容不局限在表演教材上，也可以让学生选择自己喜欢的表演方式。考评形式可以班级内小规模的音乐汇报、争星、积分、联欢会等形式，使测评在轻松愉快的氛围下进行。这样既可以改善学生一提考试就紧张的情绪，又可激起每个小组的竞争意识、团队意识。

（4）课后反思：反思能够惊奋、跃起、飞翔；一个人只有经常和反思自己的收获和不足才能促进不断的进步。我们在实施生本教育、生本课堂的改革过程中，教师的反思可以采取两种形式：

一是群体反思。在每周选择一天，开展组内教师反思会，组内全体老师要一一亮相演讲，结合自己的工作或典型的案例，谈经验、谈教训、谈措施，教师间可根据其中的某一领域或难题展开“头脑风暴”，当场评点教师上课得失同时共研良策。老师既是教育者，也是受教育者。这种群体反思对老师业务理论的提高，对课堂技能的完善，起到了很大的作用。

二是个体反思。教师可以在学校黑板上、多媒体显示屏上、活动板报、摘抄本、教案上随时对自己的课堂教学情况、问题生成情况、疑难问题情况等进行自我反思和评价。总结一天的收获、不足、措施，知道一天中哪些工作干得有效、那些不好、找出相应对策。

2. 生本课堂构建，使生命之花绽放。“对于五的诠释”：

生本课堂中的学习是必须依靠学生自身的生命机制主动建构、积极吸收知识的过程。要求教学氛围要轻松和谐、师生关系的民主平等、信息交流的双向互动、教学方法的形式多样、教学手段的形象直观等，突出学生、突出学习、突出合作、突出探究。

（1）课前之学——课前预案独学。本环节是课堂教学改革的基础和亮点，是生本课堂的一个重要表现形式。将音乐学科从未被关注过的课前预习（预案），纳入到举足轻重的环节或课型。这个环节对于学生自主学习很重要，因为它是针对学生个体学习而言的独学，是一种研究性学习。预习一般要进行对上节课有关知识的反复检查和新课知识提前介入，这一环节应该是在老师的导学案指引下进行的，又可称为“预案”。学生在“预案”的引领下知道复习什么、学习什么、查找什么、汇总什么……这一过程完全是学生们在以导学案为抓手前提下、在拥有充分的主动性和创造性前提下的自主学习。这一环节能有效促进学生发展性学习。学生课前之学，音乐教师可以“隐身”，但是要体现预案上的在线。要在预案上体现“学什么”、“怎么学”、“学习目的与要求”等，这是音乐教师对当下音乐课堂教学的巨大挑战。

（2）课始之学——学生针对课前之学“预案”之学的展示。针对课前“预案”进行分组对学、群学1～2分钟后进行课堂小展。通过对学生自学成果展示后，师生明确本节课的学习目标、教学重难点、知识点等即最终达成“立案”。学习要求：一是学生在独学时遇到的难点、不能理解掌握的知识点和专业技能，带到小组内展示并通过对学、群学来解决，组内解决不了，可由组长进行全班展示，可采用师教兵、兵教兵的等策略来解决。二是教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态。除了深入各组进行适时点拨外，对于共性的、大家解决不了的问题必须要适时、准确、彻底地进行点播且要到位。教师必要的示范是必不可少的。三是本环节要做到学生的共同参与、了解预习结果、小组深度合作，发现和破解疑难点。

（3）课中之学——自主学习分组合作。通过课前预案学习、课上立案学习成果小展学习到本阶段为巩固查找阶段的“立案”学习阶段，即自主学习阶段。本环节是以小组为单位，以解决问题为目的的自主学习过程。本环节学习要求：一是学生在组内学习时可以采取独学、对学、群学等不同方式、不同层次的学生来力求解决和巩固在预习及小展学习过程中不能解决的问题；再由教师指点或者各小组组长组织成员对照“立案”开展有效的合作学习。本过程既培养了学生自主解决问题的能力，同时也培养了学生的团结合作能力和创造能力。二是教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并作即时性的指导。先学后教之后的实践过程，一般不少于15分钟。针对不同的学生提出不同的要求，实施分层训练，让每个学生都能吃得好，吃得饱。

（4）巩固之学——展示测评巩固提升。在前三个环节学习和努力下，对于共性问题、学习成果、创生成果，以小组、个人、二人或三人、男女生等以口述、表演等各种形式进行全班展示汇报。汇报的同时要有学生和老师进行即时性评价，最后要加上教师对学情的总的测评。本环节学习要求：一是在小组课堂展示的分工上要增强团队合作意识、集体意识和小组成员不同层次的参与度，避免精英展示；学生准备要充分，要有表现力，充分运用肢体语言等展示。听展学生要认真、不插嘴、听后有自己的评价和见解，被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。二是音乐教师在第二次学情尤其对课堂生成问题必须要进行即时点播、实时指导、及时评价。给学生以知识点、重难点落实，学生在不同阶段和环节的表现肯定。三是教师要根据预案、立案学习过程中学生的自主学习能力、知识掌握程度、表现与创新能力、参与合作能力等多方面进行学情测评，着重以当堂学生掌握的基本知识技能的准确表演、表述、示范动作为准，体现基于学科本位和属性的评价，体现学科知识本体性。四是展示形式可多样。RAP、POP、歌唱、舞蹈、绘画、柯尔文手势、巧打节奏、肢体语言等多种展示形式。鼓励学生创新，学生的智慧得以爆发，能力和自信得以升华。

（5）拓展之学——相同题材作品的拓宽学习。在文化教育高度发展的今天，我们必须要学会在信息高速路上来汲取与本学科、与教学内容、与学生心理等相融合并能拓宽学生知识视野、文化底蕴的音乐教学内容纳入课堂教学之中。同时，艺术体育学科与其他艺术之间的渗透交叉互补已成为人们共识。音乐教师和学生可以共同来搜集教材以外和教材内容相匹配的艺术作品引入教学内容，调动学生搜集、自我展示的积极兴趣，让学生更多、更自由地去体验，让每一个学生都能在宽广的文化领域里发展自己的创造性潜能。

三、遵照规则，科学运行

生本课堂“二四五”教学模式支点：预案是学生学习的“路线图”；小展小组合作学习定成败；自主学习是学生学习的基本方法；展示测评是学习成果的检验与保证。另外，教师要明确课堂即社会，要在音乐课堂教学中培养学生自主、合作、沟通、创造等能力和人生发展不同阶段应具有的宝贵品质。

生本课堂“二四五”教学模式的实施要依据音乐学科不同学段、不同教学内容以及各中小学校实际教学背景的不同而应有所不同，在预案-小展-自主学习-展示测评-拓展延伸等环节设计上要根据需要做相应调整。二是根据学情灵活调整各教学环节的时间分配：小展3～5分钟；自主学习10～15分钟；展示与测评15分钟，其中展示约10分，测评为5分钟；拓展延伸约5分钟。三是课堂模式的实施应结合本校、本学科、教材实际情况形成学校或学科课堂教学特色。“二四五”教学模式也是预习、展示、自主学习、再展示、反馈测评、延伸等环节的实际演练。

教而不研则浅，课程改革没有终点。我们不能只停留在模仿或阅读表面的肤浅点，而应该躬身实践、深入探索，在众多的学说、实践案例中汲取营养找出差距和可行的办法。杜威有一句名言：“教育中的天才像其他职业者一样，不可多得，教育目前是并且将来也是，托付于平凡人手上。”我们是平凡人，有着普通人的理想和行为方式，但我们热爱这个充满探索和创新的职业。让我们在教学中不断努力，与新课程一同成长。