斯金纳强化理论对初中英语写作教学的启示

郑桥颖 朱丹丹

【摘 要】初中英语写作教学关系到学生语言输出综合能力的提高和高中英语学习的衔接。本文在斯金纳的强化学习理论指导下，提出了如何提高初中生写作能力的有效途径，旨在对英语教学者与学习者起指导和帮助的作用。

【关键词】斯金纳；强化理论；初中英语写作教学

写作是英语学习中的重要组成部分，是语言信息输出的重要途径之一，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，这项重要的产出性技能体现了学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在初中英语教学中，写作教学一直是个薄弱环节。运用心理学理论指导教学，研究提高学生的写作能力的具体方法，对英语写作教学提供一定的帮助，具有较强的现实意义。

一、斯金纳强化理论概述

斯金纳（B.F.Skinner.1904-1990），美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。斯金纳在对学习问题进行了大量研究的基础上提出了强化理论，十分强调强化在学习中的重要性。强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。斯金纳把强化分成积极强化和消极强化两种。积极强化是获得强化物以加强某个反应，如鸽子啄键可得到食物。消极强化是去掉可厌的刺激物，是由于刺激的退出而加强了那个行为。如鸽子用啄键来去除电击伤害。教学中的积极强化是教师的赞许等，消极强化是教师的皱眉等。这两种强化都增加了反应再发生的可能性。从斯金纳的刺激-反应-强化理论看出，写作教学中教师要注意给予学生刺激，这些刺激来自于大量的语言输入，在反复的输入刺激中提高其对语言反应的敏感度，再通过表扬等反馈形式加以强化，以提高学生英语写作的积极性，达到提高学生写作水平的目的。

二、强化基础知识，做好写作前的知识储备

1、关注文化差异，培养正确的英语思维

汉语言文化同英语国家语言文化的差异给学生写作带来很大的障碍。不同的文化产生不同的语言体系，不同的思维方式（苗振国，2011）。受汉语思维方式的影响，再加上对英语文化背景知识的缺乏，学生在写作过程中容易犯知识性错误，写出语法不通的句子。如；“我国南方常下雨”，有不少学生会翻译成“The south of our country often rains”， 正确的翻译应该是“It often rains in the south of our country”；又如：“我国气候宜人”，学生翻译成了“Our countrys weather is pleasant”， 教师应引导学生改为“The weather in our country is pleasant”。教师在教学时，可以通过播放PPT、英文短片，介绍英语文化知识，灌输英语思维，也可以给学生多接触英美国家优秀电影作品的机会，培养学生英语思维的习惯。

2、提供多样化语法知识练习，增加语言基础知识输入

（1）成分分析练习

构成句子的各个部分叫做句子成分。句子成分有主要成分和次要成分；主要成分有主语和谓语；次要成分有表语、宾语、定语、状语、补足语和同位语。教师在教学过程中帮助学生理解和分析主语、谓语、宾语、表语及补语在句中的一般位置，以及宾补和双宾之间的关系。提供大量成分分析强化练习，为将来学生学习复杂句子，提高阅读、翻译、写作能力打下基础。

（2）句型转换练习

教师在分析句子成分的基础上要增加句型转换练习，教科书上有大量的例句可以用来进行句型转换，以人民教育出版社英语八年级上册unit 4 3a里的一个练习“Johnny Depp acted the best in that movie”为例：①变陈述语气为一般疑问句： Did Johnny Depp act the best in that movie？ ②改肯定句为否定句： Johnny Depp didnt act the best in that movie. ③對划线部分提问： Who acted the best in that movie？ 句型转化练习，有助于学生灵活应用助动词和疑问词。

（3）中译英练习

传统上，教师在讲解一个语法现象后，会让学生做大量的选择填空，这种练习最大的弊端就是有不少干扰性，无法真正提高学生灵活使用英语词法和句型结构的能力。因此，教师在讲解语法时应按照学生所掌握的词汇量编写中译英练习，从简单句开始，循序渐进，逐步深入。以主系表结构中译英练习为例：

这个报告听起来很有意思。

中译英：This report sounds very interesting.

改为否定句：This report doesnt sound very interesting.

改为一般疑问句：Does this report sound very interesting？

3、扩大学生阅读量，在语境中强化语言输入

从斯金纳的强化理论看出，语言学习实质上是“刺激—反应—强化”的过程。在英语阅读行为中，单词、句型、语法与一定的语境相联系，使得单词、句型、语法的运用在学习者头脑中不断得到强化，其出现概率越是增加，这些单词、句型、语法更容易出现，学习效果随之加强。这正是斯金纳所认为的：当有机体形成一定的操作方式时，再次按同一行为方式进行时，它的行为就会因强化而加大力量。学习者阅读量的增加意味着他们接触英语单词、语法、句型等的全面化，这对于提高学习者接受信息、活跃思维方式、培养思维能力、提高英语理解力、增强语感等有着良好的效果（王远，2013）。

4、强调背诵，保证语言输出

我国有许多古训深刻地揭示了培养和提高写作能力的有效途径——多读多背。背诵即反复诵读，直至一字不差地背出来或默写出来。这里应该强调的是，背诵不是死记硬背而是记忆，即对识记过的事物实现重现的过程。这就要求学习者在背诵的过程中做到： 边背诵、边思考、边理解、边记忆，最终达到流畅地输出与表达。背诵是可理解输入的过程，是非自然语境下语言输入的必要补充，增加了语言输入的突显度和重复率，强化了词汇、句型和固定表达的记忆效果，从而保证了高质量的语言输入，提高了语言输出的转化率。背诵在语言输出方面起到了帮助学习者运用已具备的语言知识对写作进行监控和修正的作用（王雪艳，2012）。教师在写作教学中，选用符合学生英语水平的有趣的英语小短文，解释与之相关的文化背景知识，分析词汇与句型结构，讲述背诵记忆的方法和规律，并进行监督检查。最好在一段时间的训练后，进行写作测评，这样可以强化学生的记忆，激励学生英语学习的主观能动性。

三、及时反馈、合理奖励，提高学生写作的积极性

所谓及时反馈就是通过某种形式和途径，及时将工作结果告诉行动者。要取得最好的激励效果，就应该在行为发生以后尽快采取适当的强化方法。一个人在实施了某种行为以后，即使是教师表示“已注意到这种行为”这样简单的反馈，也能起到正强化的作用。斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。对学生的反应作出的反馈越快，强化效果就越大。如果教师对这种行为不予注意，这种行为重复发生的可能性就会减小以至消失。所以，必须利用及时反馈作为一种强化手段。在写作教学中，教师要注意及时鼓励、肯定学生的写作成果，增加学生再次努力的可能性。同时，教师在批改写作过程中，首先要注意全局批改，从文章的结构到内容，从文章立意到支撑文章观点的材料使用是否恰当都要进行点评。恰当的点评，可以让学生体会到自己在写作方面取得的进步，得到激励，建立自信，从而为以后的进步提供动力。同时，也可以通过点评让学生认识到自己在写作中的不足，调整好学习的策略和心态，进行适当的改正。此外，恰当使用评语可以增进师生感情，促进师生之间的互动与合作，这关系到学生能否认真听取教师的指导意见，从而完成对书面表达的改进。

四、结束语

综上所述，在斯金纳的强化学习理论的指导下，教师要持之以恒，循序渐进地引导学生用说英语国家的人的思维方式进行思考，帮助加强语言输入，增加学生语言反应敏感度，并及时进行反馈，以增加学生写作的积极性，从而有效地提高初中学生英文写作水平，使其写出地道的英文作文，为将来的英语学习打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]苗振国.浅谈高中英语写作障碍的成因及对策[J].教苑荟萃，2011（23）.

[2]王远.斯金纳强化论在高中英语写作中的应用[J].中学生英语，2013（3）.

[3]王雪艳.背诵对提高高职学生英语写作水平有效性的实证研究[J].现代企业教育，2012（10）.