高职院校思想政治理论课教材体系向教学体系转化的思考

刘继峰　时美英

[摘 要]高职院校要结合自身教学差异性，把握思想政治理论课教材体系向教学体系转化的导向和针对性。积极通过专题化理论教学、项目化实践教学和多样化教学活动促进转化，同时注意优化整合教材内容、提高教师教学水平、创新教学形式方法和提高教学语言艺术。

[关键词]高职；思想政治理论课；教材体系；教学体系

[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）10 — 0172 — 02

教材体系向教学体系的有效转化是提升思想政治理论课教学效果的重要手段，也是中宣部、教育部对思想政治理论课教师的殷切希望和明确要求。“如何转化”是个关键， 高职院校要结合自身实际、在尊重教材和教学规律的基础上，因地制宜地进行探索。

一、把握高职院校思想政治理论课教材体系向教学体系转化的针对性

高职教育是职业性、技术性教育，注重应用性、实践性。在培养目标、学制划定、专业布局、课程设置、培养模式和学生层次等方面，都与普通本科院校存在着明显差异。这种差异决定了在高职院校思想政治理论课建设的特殊性，也体现着教材体系向教学体系的转化的迫切性和必要性。

当下，高职院校思想政治理论课教学存在的问题有如下：一是教材“一纲一本”的统一性与高职院校差异性的矛盾，二是统编教材内容的课时要求与高职院校学时偏少的矛盾，三是思想政治理论课教学的集中连续性要求与专业实践教学分散性的矛盾，四是思想政治理论课的学术理论和思想性与学生理论素养、学历水平较差的矛盾，五是思想政治理论课的意识形态性和政治性与学生缺乏兴趣的矛盾，六是各学校重视程度、政策支持和发展导向不同所带来的课程建设成效之差异。

解决这些问题，需要把握几个导向：一是充分体现职业性。在教学中突出职业导向、融入职业道德，职业素质和职业能力的培养和教育。二是充分体现应用性。突破一些人将思想政治理论课与专业教学对立的想法，积极开展产业文化、工业文化和企业文化教育。三是充分体现实践性。坚持理论联系实际、理论与实践教学相结合，利用好专业实践教学开展思想政治教育。四是充分体现学生主体性。研究和琢磨教学对象，根据学生身心特点和思想实际精选内容、设计教学。实际教学中如果做到了灵活运用教材，适当降低难度、弱化理论讲解，丰富教学活动和形式、增加通俗性、趣味性；那么就可达到既不照本宣科、因循守旧；又不轻浅化教学、另起炉灶的良好效果，就能为教材体系向教学体系的转化提供明确实践指向。

二、高职院校思想政治理论课教材体系向教学体系转化的现实路径

（一）针对教材模块化内容，实施专题化理论教学

专题化教学，“就是根据课程教学大纲和学生的认知规律，对教材进行跨章节的提炼教学专题，即基于教学问题的逻辑顺序，依次梳理并组织教学内容，使之成为有一定内涵和外延的专题，并在此基础上运用多种教学方法和教学手段开展教学活动”〔1〕P143-144在教学实践中，笔者立足教材各章节体例的模块化和逻辑， 结合实训和学生“工学交替”的时间灵活性， 把“基础”课和“概论”课划为如表I所示的板块，打破传统分节次授课模式，以专题式讲座实施理论教学，取得了不错效果。〔2〕三个重要环节是：思政课教学部门与专业系部做好专题教学协调；教研室集体备课，确定教学专题；任课教师依自身的专长和专业背景选专题备课。（见表）

（二）配合理论专题化教学，实施项目化实践教学

高职教育注重理论学习基础上的动手操作和社会实践能力。理实一体、知行统一，有利于培养学生实践能力，有利于知识本位向能力本位转变。笔者根据理论专题教学的开展情况，采取项目化方式实施实践教学（如表I所示）。结合校内外两种教学资源，充分利用实践基地、学生社团、工学交替、顶岗实习、社会实践、校园文化活动等场合与机会，以任务驱动方式，开展社会调查、所学专业调研、就业规划、主题性比赛、征文等多种形式的实践活动，形成系统的《实践活动手册》供考核和交流。通过教学改革实验，我们深切感受到实践教学力度的加大与丰富，有力消解了学生对思想政治理论课空洞无用的认知偏见，把学生吸引到对该课程的有意识学习中。

（三）丰富教学组织形式，实施教学活动多样化

丰富教学组织形式是调动学生学习积极性、增强课堂吸引力、保证教学效果的重要手段。现实中，很多高职学生旷课逃学、缺乏学习兴趣、上课玩手机等现象很普遍，迫切需要及时有效干预。为保证教学效果，我们注重在课堂全程通过多样活动形式争取学生对教学过程的注意，先后在全校实施了“两会播报”、演讲辩论、诗词朗诵、每日发言、模拟法庭、经典“读写议”、国学育人、情景模拟等活动。这些活动或即兴发起，或预先设计，目的是引导学生关注、思考和表达，逐渐发展学习兴趣，一定程度上减少了学生的课堂流失。

三、高职院校思想政治理论课教材体系向教学体系转化的要点把握

（一）优化整合教材内容

对教材进行合理梳理整合是教材体系向教学体系转化的基础。教研室是专题教学的牵头者，教师是具体实施者。教研室在集体备课基础上，制定课程教学计划，围绕基本理论和实践问题确定主题鲜明的教学专题，教师在教研室统筹下分专题备课。教师要在把握教材逻辑、熟悉教材内容的基础上，合理设计教学专题。既要体现统编教材的系统性、完整性，又要本着讲马列要精、要管用的原则，适度处理重难点。还要结合社会时事热点，将职业教育、企业文化、专业素养等内容融入专题，而不是凭借个人兴趣或以往教学经验任意安排。

（二）提高教师教学水平

提高教师业务水平是教材体系向教学体系转化的保证。“同样的课程、同样的学生，不同的教师讲课，教学效果不大一样。思政课教师自身理论和教学水平的高低，直接关系到教学的成败。”〔3〕P12学校职能部门应有计划、有保障地安排教师参加研修培训，经常组织课题研究、教学技能竞赛、集体备听课等活动，以增长见识、开阔眼界、加强交流，不断提高教师的教科研水平。教师则应注重学习，加强在理论研究、知识拓展、问题分析等方面的积累和锻炼，不断提高职业素养。

（三）创新教学形式方法

行之有效的教学方法是教材体系向教学体系转化的关键。教学方法的灵活运用，能化抽象为具体、变单调为生动、化深奥为浅显，有利于加深教学印象，提高学习兴趣，培养参与意识。教师要在钻研教材和分析学生的基础上，精心设计和灵活使用体验式、启发式、参与式、案例式及多媒体教学等多种教学方式；不能一课多堂、千篇一律，把教学思路和风格固定化、模式化。务必“突出教学方法的灵活多样，注重趣味性、实践性、直观性、艺术性、创造性，增强教学的吸引力、说服力和感染力。”〔4〕P47多用互动式活动来引起注意，加强交流反馈，营造宽松氛围，消解课程在学生心目中呆板空洞的刻板印象。

（四）提高教学语言艺术

艺术化的教学语言和生动的讲授是达到教材体系向教学体系转化效果的催化剂。思想政治理论课统编教材作为马克思主义理论研究和建设工程的重要成果反映，集中了国内诸多专家的智慧。无论是体系、逻辑还是语言，都非常规范系统，具有权威性、规范性和理论性。授课是知识转达过程，教师需要对教材语言进行合理加工，实现教材表述向教学语言的转化。尤其是面对抽象思维不足、理论功底缺乏的高职生，更需要教师用通俗易懂、接“地气”大众化、有时代特征的语言来表达；辅之以饱满情绪，才易于拉近师生心理距离，塑造贴近学生、贴近生活的课堂吸引力，在轻松愉快氛围中达到教学目标。

〔参 考 文 献〕

〔1〕王玉斌.专题化：思想政治理论课教材体系向教学体系转化的路径〔J〕.河南工业大学学报：社会科学版，2013，（04）：143-146.

〔2〕刘继峰，时美英.思想政治理论课“理实一体”教学模式探析〔J〕.重庆科技学院学报：社会科学版，2014，（07）.

〔3〕曲建武，张雪飞.增强思想政治理论课教学实效性的新思考〔J〕.思想理论教育导刊，2010，（05）：11-13.

〔4〕姚小玲.“思想政治理论”课由教材体系向教学体系转化的探索〔J〕.北京教育：高教版，2009，（11）：46-47.

〔责任编辑：侯庆海〕