浅谈语文教师课堂教学的语言艺术

崔克君

【摘 要】本文从语文教学语言使用的现状及存在的问题着手，对教师在课堂教学中的语言艺术性进行了分析。从课堂教学的语言艺术的内涵，特征与要求及提高课堂教学语言艺术的途径等角度作了一些研究，并总结了在教学过程中运用语言艺术的经验。旨在进一步提高语文教师对课堂教学语言艺术的认识，自觉加强课堂语言艺术的修养，以及取得课堂教学的最佳效果，全面提高教学质量。

【关键词】语言艺术；课堂教学；语言现状；教学策略

一、语文课堂教学语言艺术的内涵

语言是人类交际的重要工具，它是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。教师在课堂上选择与课堂教学实际内容相符合的语言，根据本节课的实际教学情况，选择富有生命气息的词语，根据教学目的要求，选择特定的语言适应教学内容和教学情境，解读文本，唤醒学生的人文情环，在语文教学过程中，师生之间已作为平等的精神主体存现于课堂之上，教学语言能激起学生对自己个性的展示，要注重指导学生的全面发展，从这个意义上讲，教学语言不仅仅是知识，是信息，是工具，它更大的价值体现在对个性的激发和对人格的塑造上。教师在课堂教学过程中，根据学生心理特点和学情实际，通过具体的教学活动，传授知识，介绍经验，交流感情。教师的语言有着自身的特点，在某种程度上，它既是一种客观存在的现实活动，同时又是一种艺术活动，它是二者有机结合的产物。艺术源于生活，教学语言艺术源泉是有生命的口语，所谓语文教学语言艺术化，是指语文教师在教育教学过程中使用的语言，经过艺术加工，达到声色俱美，物我交融的完美境界，具体是指把构成语言的要素，如语音﹑语汇﹑语法﹑语调﹑语气语态诸方面都经过艺术加工，使之富有吸引力和感染力。教师的语言在课堂教学中的作用是非常重要的，这就要求我们应该清楚的知道什么是语文教师课堂教学语言，以及语文教师课堂教学语言艺术具体是指什么。

二、语文教师课堂教学语言艺术运用的现状分析

2012年11月、12月在庆阳市西峰区北街实验学校针对课堂讲授语，提问语，评价语，指令语和体态语做了一番调查，调查的对象是八年级5班，6班两个班共计120名学生，调查问卷主要针对语文教师的课堂教学语言现状进行了调查，共计发放问卷120份，收回110份（调查问卷内容评见表）。

从调查问卷所得出数据分析看，目前语文教师在课堂教学过程中主要存在的教学语言使用方面的问题有：

1.讲授性语言在课堂教学过程中所占比重相对比较大，而且缺乏生动性和形象性。

2.提问语中缺乏引导类型的语言，很少具有启发性。

3.教师对评价语的使用能做到比较及时，但语言的使用还不够准确恰当，不能有效把握“度”。

4.在课堂教学过程中指令性语言使用太多，容易让学生产生反感，进而影响到学习效率。

5.部分语文教师对体态语的运用不够重视，不能在课堂教学中充分利用体态语，对其使用也比较随意。

以上几点是通过调查问卷归纳总结出来的目前语文教师在课堂教学过程存在的主要问题，主要问题是教师在教学过程中语言使用比较平实，準确性把握不够，激发不出学生兴趣。这些问题比较具有代表性，针对存在的这些问题，将在下一部分论述中提出自己的建议。

三﹑提升语文教师课堂教学的语言艺术水平策略

语言是课堂上师生交流的重要手段。一个合格的语文教师不但要具备相应的专业知识，而且要有一定的语文素养。在语言表达上要做到：准确凝练，清楚流畅，生动幽默，充满感情，富有启发性。

（一）语文教师教学思想的要求

首先，提升自身的修养。古人云：“言为心声”，“慧于心而秀于言”。西谚“舌头是心灵的翻译家。”俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基曾深刻指出：“思绪不清，则语言不明。表达上的不贴切和含混只能说明思想混乱。”法国哲学家皮伐洛认为：“凡是经过深思熟虑的东西，都可以通俗明白的表达出来，并且不用费力，就可以找到准确的表达方式。”鲁迅先生也说得好，从血管里流出来的是血，从喷泉里喷出来的是水。这些说法无不揭示了语言与思想修养的密切关系，思想决定语言，贫乏的语言只能是贫乏思想的反映。

其次，重视阅读和诵读。所谓“书到用时方恨少。”作为一名教师，要想给学生一滴水，首先自己要有一桶水，我们平时工作的事情多而复杂，导致阅读时间少之又少，加之，生活的琐事繁杂，使得我们读后能记住的东西少之又少。久而久之，我们获取知识的源头又枯竭了，教学的思想和语言就止步不前。为了解决语言的枯竭，就要抽时间挤时间去阅读，俗话说的好“熟读唐诗三百遍，不会作诗也会吟。”说的就是这个道理，我们不但自己要去读，而且要去指导学生读，在教学中，指导学生朗读和背诵是非常必要的，这已经是被我国传统教育所证明的，它是完成语言强化的必由之路，通过背诵记忆，语言的材料在脑子里装的慢慢地，到写文章需要用时，可以说是信手拈来，水到渠成。

第三，语文教师要勤于动手写，在写作中积累语言。“听”﹑“说”﹑“读”﹑“写”是学习语言的基本形式，语文教师在课堂教学中语言既要具备口语通俗易懂的特点，也要具备书面语的文采，是结合口语与书面语二者之长的独特语言。因此，作为教师经常写一写，勤于写作对于教学是非常有利的，他可以提高我们课堂教学语言的能力，使我们的语言更具有科学示范性，更具有美感。

当然，许多人不是不愿意写，而是感觉工作以后没东西写，虽然教师的工作生活相对单一化，但这不影响我们去感受生活，感受身边的人和事。我们生活的圈子不是单一的个体，身边的亲人，邻里还有同学，他们存在于我们的生活中，他们的言语行为不止一次地触动着我们的心灵，那么，我们就可以用文字记载记录它们，日积月累就会提升我们应用文字的能力和语言表达能力，感受外边的世界，也可以通过假期外出旅游，观看山川，自然，体味风土人情，一方面陶冶我们的性情，另一方面提升我们的生活感受。

（二）语文教师教学专业素养的要求

语文教师承担着母语教学光荣而艰巨的任务，是否具有艺术化的教学语言，是一名教师身份的象征。在日常的语文课堂教学中，教师的语言水平要发挥出来，就得在课堂上有所展示。

首先，要有一口标准流利的普通话一口标准流利的普通话是做为语文教师必备的。教师用普通话来表达是教学语言艺术的前提，这是因为普通话有如下魅力。普通话充分体现音韵美。音韵美的语言可是课堂上不可或缺的要素，语言内容的生动活泼，说话语调的铿锵委婉，演说态度的洒脱自如，讲话速度的快慢适中，就如一曲扣人心扉的曼妙旋律，在深深吸引学生，感染学生的同时，把学生引领到知识的殿堂，在他们稚嫩的心灵中擦亮强烈的求知火花，点燃起蓬勃的理想之火。那么语文教学语言应当怎样表达才有音韵美呢。

（1）言语表达要做到抑扬顿挫。“扬”是指语调的高亢，“抑”是低沉。不同的词句要用不同的语调来读，比如“世风日下”、“扬长而去”、“仰天大笑”等词尾部的调子明显降低，这是抑；再比如“势如破竹”、“钢铁长城”、“青出于蓝”、“江山多娇”等词尾部的调子明显升高，这就是“扬”。抑突出情绪的下转趋势，扬则给人感觉高亢有号召力。顿挫，也称停顿。适当的停顿有助于教师更好地表达，有助于学生更清楚地理解文意。

（2）要做到语音﹑语气﹑语调﹑语速协调一致，和谐统一。作为出色的语文教师，发音一定要准确，吐字一定要清晰，要做到这一点，就要注意克服“连音”和“跑调”的毛病。连音是指音节间没有明显的间隔，不能明确表意。比如“比赛打赢了你也别骄傲”，“变成比赛打赢了你也别叫”这是说话习惯不好造成的，在平日里要多做朗读训练，必要时做些绕口令练习，跑调主要是针对方言，指吐字的声音不准，所以语文教师一定要字正腔圆。

其次，语言要生动，形象，准确。修辞是人们在长期运用语言的过程中产生的，它是语言形象化，艺术化的重要手段。修辞包括引用﹑比喻﹑拟人﹑排比等等。如果在写作中运用修辞，它可以将抽象化为具体，将深奥化为浅显；如果将修辞运用到教学语言中，同样会起到形象生动的作用，让教师的教学语言更具文采，更有吸引力和魅力，大大提高学生学习的效率。艺术化的语言能激发人的联想和想象，并在头脑中出现特定的形象，再用语言把产生的具体形象表述出来，在完成学习的过程中获得审美的愉悦。

第三，充分利用体态语言。体态语也称其为肢体语言，是指伴随在谈话中的非语言的动作，包括眼神﹑表情﹑头﹑手﹑脚以及整个身躯的姿态等。就每个姿态而言有的要求，眼神是心灵的窗户，能够帮助人传情达意，教师在课堂上要注视全体学生，通过本人讲课时情绪的体验，用眼睛来传递给学生，以此来感染学生。要掌握好表情。课堂教学对教师讲课时的表情也提出了相应的要求，即真挚可信，就是教师讲课时讲到愤慨时，就要怒容满面；讲到高兴时，就要嬉笑颜开；讲到哀婉时就要无限悲伤，教师的感情随着课文的变化而变化，这些多变的表情信息势必会给学生带来丰富的体验，引起情感的共鸣。

苏联教育家马卡连可曾说：“教学语言是最重要的教学手段”。语文教师在课堂教学中讲究教学语言艺术，必然会增大教学的吸引力，使学生全神贯注地沉浸在知识的海洋中，探索知识的奥秘，感到学习的乐趣。教师教学语言是一门艺术，它的表现形式是多方面的，对这门艺术的训练和探索需要付出辛勤的创造性的劳动。每一个语文教师都应像演员苦练基本功一样，过好语言关。教师要多听、多看、多练。要下苦功夫锻炼控制声音的技巧，要注意训练对语言的理解感受能力，运用表达能力等，还要善于积累丰富的语文专业知识，在语文教学中做到言之有据，言之有物，言之有法，言之有情，做一个真正的艺术性语文教师。以上仅是本人的一点试探和尝试，有待于今后在教学实践中不断完善，不断提高，使其在教育教学中发挥更大的作用。

【参考文献】

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