教育学对教师成长价值的策略研究

基金项目：本文是河南省教育厅科学技术研究重点项目“基于网络消费行为的高校大学生价值观建构研究”（项目编号：13B880399）的阶段性成果。

摘要：教师是教育学研究的基本指向，也是教育学发展视角及思维方式转化的基本要求。随着我国教育学研究视野的不断拓展，对于教育学理想的教材、教师的基本立场、成长价值等问题，主要从教育学所涵盖的使命及精神所体现。一方面具有强烈的生命感、另一方面具有鲜活的现实感；还要具有系统化的逻辑感、博大的思想境界感；对现实分析的透彻感等等，由此才能融通智慧，追求完善。

关键词：教师成长；教育学；教材；教育；修养

教育学从其概念及基本指向来看，由传统为教师服务逐步走向多元化，教师是以教育活动为基本模式，并从教育实践中发挥教育的公共影响力。从教育学的提出到教育学的日趋分化，教师都是教育实践中不可动摇的关键要素。当前，教育学的发展还不成熟，对于教育学所涉及的教育内需，尽管教育学已经承载了教育的重大责任，但从教育理论向教育实践的转变中，还需要更长的路要走；再者，对于教育学服务对象的界定，一方面要从学生的学习上来体现教育实效；另一方面要从教师的成长价值及意义上来明确教育实践的作用。而要对教育学及教育实践进行阐述，并非仅凭职业教育或非职业教育的研究就能达成。教育学的使命，从教育实践中变量的影响来看，无论是纯粹的课程内容，还是教育学课程体系，教育学研究者都在面临一个事实：一边是对教育学教师的迫切需求；另一方面是对教师职业的冷漠。而反思与深入探讨其原因，则需要从教育学的教育体系完善上来促进教师的科学成长。

一、以教育学教材来重建教师的职业导向

教育学教材是实现教育功能的重要前提，在教育学教材的分类上，一方面是帮助教师了解教育学知识，如对教育学基本问题的认识、对教育学基本结构及范畴的理解；另一方面是从事教育所需要的基本参考依据，如何化解日常教育工作与教育实践中的问题和策略等；再者是从教育学视角来拓宽教育学视野的方法等。而能够满足以上条件的教育学教材，当前主要集中在教育学功能的定义桑，而对于如何转换教育机制，如何更好的解决教育过程中的问题等理论知识则相对较少。可见，从现有的教育学基础教育理论和观念的认识上，教师还处于求知状态，还难以有效把握和内化教育学理论和思维方式。为此，要适应当前教育事业发展的教育学教材，应该首先基于教师立场而不是学者专家，从教育学的有用性上来超越基本理论的束缚，变枯燥、抽象的概念为可操作的具体行动方案，以增强教师对教育学的内在透析力。同时，对于教育学教材的设置应该体现针对性，能够从教育活动中常见问题出发，结合教师的体验和诸多困惑，能够针对不同阶段的教育需要来提供相应的教学指导。如对于不同层级的教育体系能够设定相应的教材。另外，教育学不是简单的套用教材和理论，教育学要从教师积极性的调动中，帮助教师区体验教育和吸收、内化教育学知识，并从信念和认识的内化中指导教师的实践行为。最后，教育学教材要能够给教师提供必要的创造空间，尤其是来自教育实践中的教学弹性理念，让教师从中感受到“留白”的独特魅力，能够为教育学理论提供更多丰富的论证资源和扩展空间，形成知识的积累和智慧的生成。

二、教育学对教师成长价值的双向建构

对于教师教育工作的促进，需要从教育学教材的改革中来满足和提升教师的应用能力，促进教师精神的形成。而要实现这一目标，就需要从教育学育人价值上来探讨教师的成长价值。过去对教育学的理论研究多侧重于品性的认识，而忽视了对教师成长价值的关注，而今天随着教育环境及时代语境的变化，对于强调发展、立足变革的转型时代，教育学应该从时代精神的引领下，促进教育环境的优化。因此，对于教师来说，需要从面向未来、适应教育环境中来体现教师的主体精神。

（一）教育学内涵应该体现强烈的生命实践感

教育是时代精神的呼应，也是转变学校教育的研究性变革实践活动。对于生命实践的反映是教育学内涵的根本指向，也是构成教师职业伦理的核心内容。教育学是智慧的源泉，教育学是塑造学生生命的科学。教师在教育学实践中，应该从人性和生命的体验中洞察教育教学工作的积极作用，时刻认识到教育学工作是促进学生发展和教师自我成长的根本体现，这种对生命感的认识与透析要融入到教育实践中，渗透到教师的教学设计、教学过程及教学反思中，从而彰显在教师的语言、体态、动作、眼神等行为中。

（二）教育学的时代内涵需要从现实中来获得

教育学是“教育思想中的现实”，教育学是对时代精神的反映。从教育学的提出到现在，无论是在教育思想还是教育实践中，对于教育学的时代精神都是积极的表达。每个时代所折射出的教育内涵存在差异，而对于每个时代教育学思想的表达，都在从思想上 激发人们去思考现实。教育学不是超越教育世界的遐想，而是对时代整体性的把握、批判和引导。一方面教育学思想需要通过“再现”来反映教育现实，还需要从引领和改造中来积极回应现实；另一方面教育学要从时代诉求和教育现实中保持“间距”，只有从“间距”中才能保持教育学的流变型、主观性，深层次的反映和理解现实，理智的反观现实。因此，相对于教育现实而言，对于教育学理论的表征，不能是浮华的理想，而是基于现实的冷静思考，正如哲学家伽达默尔曾经指出“一切实践的最终含义就是超越实践本身”。教师要能够从学习教育理论的过程中领域超越自我实践的过程，能够从自我实践经验、实践方式、实践成果中自主的扬弃，以形成新的思维方式、价值理念，从而推进自我教育实践的有序开展。

（三）从教育学理论的系统性中强化逻辑感的养成

对于教育学原理来说，其理论形态中的逻辑性是基本品格，也是构成教师“生命成长与发展的内在逻辑”。教育学的逻辑力量是一种说服力量，是一种对生命实践者思维的影响。首先是从教育学的“逻辑感”中来激活教师对生命世界的认识，从思想上形成对生命成长历程中的各类过程和本质的理解，并赋予教师以自我的理性和反省，批评的审视和改造教育现状。如对自我思维的革新，对教育学中问题与困惑的解决等，从互动相融中来塑造教师的思维方式、价值理念、审美旨趣；再次，教育学的“逻辑感”，是对教师自我能力的构建过程，这个构建不是单向的，而是双向的，是基于基于理论和教育实践的双向构建。我们才从过去的实践中养成习惯，从习惯的积累中养成经验，而对于教育学理论的滋润来说，更不是从不习惯转向习惯，而是从不知道转换为日常教学中去，以形成知识的建构。一方面教师可以从教育学的思维中不断的否定和超越自我的经验，来获取具体真实的思维建构；另一方面教师从思维的反思与批判中获得规定型，以促进教师对教育活动的反思与改进。

（四）借助于教育学的开放性来提升教师的境界感

教育是以教育活动为研究对象，而对于教育者来说，更是从“生命实践”中来解决不同的教育问题。教育学总是从已有的育人思想中不断吸收和容纳，并从改变人的发展上促进教育学的发展。这个过程是永无止境的理想追求，也是在追求自我境界中来实现和完善。教育学思想是开发的，是与时代精神相融的，不拘泥于时代，更是从不断的回溯、展望中来推进教育思想的理想境界。可见，对于教育学所追求的境界与理想，也是学习者和实践者所应追求的大智慧和大爱心，更要从思想境界上来全身心的践行博大的精神感召力，挖掘和促进学生的潜能。

（五）结合教育学的思维穿透性来强化对教育实践的透析感

教育学与教育思维是联系的，对于教育学思维的养成，更是与教育活动息息相关。这种对教育思维的透析感，既是对时代变迁下的深刻洞察，也是对学校教育和教师成长的渗透。学生的教育是从促进学生的价值观、认识观出发的，对于学生的成长需要要与教师的成长相统一，并能够结合教育实践活动，判断出什么是教育事件、什么是教育学意义。正如范梅南指出的那样，并不是所有人之间的影响在本质上都是教育学意义的，“教育学涉及到对影响施加影响”。对于教育活动所体现的教师品质，应从自我发展和自我透析中转变思维方式、行为方式及生活方式，直至实现对教育智慧的养成和构建。

三、结语

教育学应该从教师的修养上来完善，教育学是针对教育实践的研究，是激发教师想象力、创造力和批判力的积极思维活动，不是对旧体制的遵循，而是以开放的心态，以积极的修养来重建教师的热情和态度、责任和意识。一是养成对生命的挚爱心态。教育学从教师自我心态的调适上体现在对生命及成长的挚爱，并将这份爱传递给广大的学生。正是基于此，对于教育学所倡导的修养，与其他学术修养还不同，更重要的是对生命的挚爱，一方面要从关注学生的发展上，挖掘每一个学生的生命潜能和独特价值；另一方面要从爱的关注上，将爱作为促进学生健康成长的推动力；三是从与学生之间的关系构建上，坚持“爱”的师生关系，并将与学生的交流与沟通来维系师生共同体的发展。二是注入对时代变迁的敏感。对于教育学的敏感不是与时代脱离，而是从时代和人的发展上，将学校教育与自我的成长联结起来，能够从时代的变迁中感受到教育的特殊意义，并从自我发展中改造自己的经验，适应时代的变迁，积极主动的参与到促进学生生命成长和自我成长的探索中去。理解“体验”在生命教育中的积极价值，并带着对教育学的体验精神，从教育学的发展中，深刻领会教育学思想，来体悟教育的本质和内涵，从自身的教育实践中反省自我，转变思维和行为方式。关注教师自我修养的养成，尤其是对于不同时期下教育学学科体系的研究，从中来确立教育学研究的重点，围绕教育学理论来促进教师自我生命成长与发展。

【参考文献】

[1]叶澜.世纪初中国基础教育学校“转型性变革”的理论与实践.叶澜.“新基础教育”发展性研究报告集[M].北京：中国轻工业出版社，2004

[2][德]伽达默尔.赞美理论[M].上海：三联书店，1988

[3][加]范梅南.教学机智—教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2002

作者简介：张璠（1980-），女，河南郑州人，汉族，本科学历，硕士学位，毕业于中国青年政治学院，讲师，研究方向：教育学。