新农村小学阅读文化建设策略研究

蒋雅娟

摘要：学校文化是一所学校得以持久发展的关键，是学校发展的灵魂。把阅读作为文化建设的抓手，形成营造氛围、设置课程、编写读本、制定书目等多项阅读文化建设策略，能有效提升师生的价值品位及精神需求，促进学校文化内涵的发展。

关键词：阅读；文化建设；策略

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）04-0065-04

广泛的阅读可以开启人的智慧，陶冶人的情操，净化人的心灵，提升人的审美品位。正如苏霍姆林斯基所说：“要创造爱书和尊重书的气氛，要对书怀有崇敬的感情——学校和教育工作的实质就在于此。”我们力图通过“新农村小学阅读文化建设策略研究”，构建学校阅读文化，实现对师生的阅读价值引领，使每一位师生都能在阅读中满足精神的需要，实现属于自己的生命成长，进而提升学校的文化内涵，促进学校的可持续发展。

通过多年的研究，我们逐步形成了以下八个“一”的阅读文化建设策略。

一、一种“好读书、读好书”的阅读氛围

环境氛围是一种语言，是一种传递信息的独特的交往方式，它充满了无穷的魅力，蕴涵着巨大的潜在的教育意义，起着“润物细无声”的独特作用。[1]因此，我们加强了校园阅读环境的创设，精心布置校园，努力使校园的每个角落都充满浓郁的书香味，让每一位走进学校的师生都能感受到浓浓的书香。

我们开辟了一条特色“文化长廊”，一面介绍一些名家名作，拓宽学生阅读视野，一面结合学校“游祖国名山大川，读中华经典诗文”的主题，对祖国的名山大川作介绍。这样，不仅美化了校园环境，营造了浓厚的阅读氛围，还为学生的阅读作出了指引。

学校图书室每学期添置一批图书，以满足师生们的阅读需要，扩大选择书籍的余地。同时，学校充分利用校园网络的优势，开辟“特色”版块，向师生介绍新书、读书方法等信息，让浓浓的书香从网络中悠悠传出。

在传统学校图书室的基础上，学校还提出了“大图书馆”的概念，构建开放式阅读场所。校园小亭子、草坪中，放置了阅读石凳供“阳光闲读”，每班设立图书角，供学生课余随读。

走廊、楼道张贴的学生书画作品，古诗词欣赏；绿化带中的名人名言、与花草相对应的古诗词；各楼层走廊墙壁上的读书名言，“好书推荐”专栏，穿梭在各个年级的“悦读快车”，开进校园的“无锡市少年儿童流动图书馆”，每个年级各具特色的“阅读白板”、“班级阅读园地”等，让校园洋溢着书香，让每一位学生走进校园，就置身于读书的氛围中，享受书的熏陶。这些物质环境的创设，保证了学生阅读的时空，提供了丰富的书源，为学生创造了较为理想的阅读氛围。

二、一门学生喜欢的特色课程

语文课程标准明确小学阶段应完成145万字的阅读量，但在实际教学实践中，很难真正落实这一阅读要求。怎样在新课改环境下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，开发校本阅读课程具有重要的意义。

学校遵循课程开发的规律，在开足国家规定课程的基础上，根据学生发展的需要，各年级开设了每两周一课时的阅读校本课程。学校利用班活动课时间，开展阅读指导、阅读赏析、阅读交流等活动，由热爱阅读的班主任或语文教师组织教学，目的在于“培养阅读兴趣，教授阅读方法，提高阅读素养”。为确保阅读指导课程开好、上好，学校提出相关评价要求。每学期初，制定班级阅读活动计划，课题组不定期对各班阅读课教学情况组织听课、评比。每学期针对班级共读图书，开展课外阅读教学的“一周教研”活动，各年级选派一名教师参加学校教学展示，并集中评课研讨。

学校还拓展课程资源，把阅读作为学科教学的延伸与拓展，让阅读融入学科综合教育。开始是语文阅读的一课带多课，后来渐渐拓展了科学的研究性阅读学习，英语的东西方文化比较阅读、美术的绘本阅读模仿创作等等。通过课堂内外的整合补充，丰富学习内容；通过交流展示等多种活动，改变学习方式；通过学科知识的联系，拓展学生获取知识的途径；整合利用校本阅读课程资源，增加学生对知识价值的体验。

我们不仅关注学生的阅读量、阅读内容，也十分重视阅读程度。我们根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观“三维”目标要求，进行形成性评价，尤其是通过活动来评价。一般采用“讲、展、赛”等形式。“讲”即讲述，采用读书汇报会、新书推荐会、佳作欣赏会、人物评论会、心得交流会等形式；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、读书小报、读书征文等；“赛”即竞赛，采用优秀诗文朗诵赛、读书演讲比赛等形式。同时，还关注来自同学、家长方面的评价信息，听取他们对学生的进步和不足的客观描述，以及今后的建议与要求。

三、一本行知合一的经典读物

校本教材的编写为校本课程的开发、实施提供了前提和保障。校本教材应立足于课本，体现时代气息，很好地衔接课内外的知识，有助于学生多层面、多角度、多途径地感受语言，感受生活，在课外阅读这个大花园中流连忘返、乐此不疲。成功的校本教材对培养学生的阅读能力有着重要的促进作用。

我们结合本校作为新农村小学的实际情况，将教辅用书中的《古诗文诵读》、《亲近母语》作为我们的阅读课程的主要用书。此外，根据义务教育语文课程标准（2011年版）的要求：“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”，结合其推荐篇目，学校组织骨干教师编写了校本读本《游祖国名山大川，读中华经典诗文》。编写前，我们深入研究现行小学语文教材，对照教学目标精心选取经典的山水主题的诗文，以形成有效的相辅相成的教学体系。编写中，我们又研究了这些诗词名作的核心价值，选择了具有代表性的篇目，根据学生年龄特征和认知差异，分年级编写成册。

如二年级分册：

四、一份营养丰富的阅读书目

古今图书浩如烟海，每个初学者都会遇到一个从何涉足的问题。[2]台湾作家子敏先生说：“书单子很能刺激读书欲，很能培养爱书心，常读书单子的，早晚会成一个爱书人”。基于为学生未来奠基的理念，为正确引导学生自主阅读，激发学生爱书、读书的热情，我们参照义务教育语文课程标准（2011年版）和教科书，精心选择适合新农村小学各年级学生阅读的书籍，制定了南星苑小学课外阅读推荐书目。其中必读书目分学期购买，并组织进行班级共读。如今，这份推荐书目成了学生、家长阅读选择过程中的重要辅助工具。

例如，五年级（下学期）推荐书目包含了古今中外影响较大的15部适合新农村小学生阅读的文学作品，有《上下五千年》、《山羊不吃天堂草》、《草原上的小木屋》、《泰戈尔诗选》、《呼兰河传》等，其中必读5部、选读10部。这些作品中，有流传很广、深受好评的中国历史名著，可以让学生在阅读中了解中国历史知识，进行爱国主义教育，获得深厚纯正的中华民族传统文化熏陶和传承；有获得国际大奖的外国小说，能让学生在阅读中接触多元世界文化……阅读这些作品，既能了解名家名著的主要特色，也能开阔眼界、增长知识、提高文学修养。

《呼兰河传》是萧红的一部带有自传性质的作品。茅盾曾这样评价它的艺术成就：“它是一篇叙事诗，一片多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”在学完五年级（下册）教材中的课文《我和祖父的园子》后，向学生推荐同一作者的这本书，不仅能帮助学生深刻理解课文表达的情感，感受活泼的“我”和慈爱的祖父之间的天伦之乐，更能让学生走进作者内心，全面感受到作品所折射的悲苦人生。

五、一个以校为本的世界读书日

4月23日是世界读书日，是国际性的节日，这天又是无锡的解放日。学校以此作为提升学生精神的契机，隆重举行“读书节”活动，通过一种庄重的仪式，让在场的师生感知读书对生命成长的重大意义。读书节期间，学校结合实际，制定周密的活动计划，开展多层次的阅读活动。如“环境版块”：进行班级图书角的完善，学校廊道的布置，宣传画、标语的制作；“阅读版块”：推荐阅读书目，并指导阅读；“活动版块”：开展讲、读、写等竞赛活动。学校以读书节系列活动为抓手，营造浓厚的阅读氛围，构建师生阅读交流的平台，促进师生阅读活动生动活泼地深入，让全校师生逐渐养成与好书为伴的习惯，在读书活动中感知学习的快乐，体验成长的乐趣，不断提升阅读品位，加快学校阅读文化的建设进程。

六、一场全员参与的读书沙龙

读书沙龙是一种阅读的聚会、交流的平台，通过读书沙龙，不同阅读兴趣的人聚在一起，进行自由探讨和思想的碰撞，面对面地交流和分享各自的阅读经验和成果。它能营造良好的集体阅读氛围，促进教师的集体阅读，有效弥补教师个体阅读形单影只的缺陷，推动学校阅读文化的整体和谐发展。

我校坚持每月一场读书沙龙活动，全校教师兴致勃发地聚在一起，分享读书的快乐，畅谈读书的心得，探讨好书的内涵和价值。①校长引领：为激发广大教师的阅读兴趣，校长赠送优秀书籍，并身先士卒，做读书第一人。他还常和老师们交流自己的读书心得，或在教师群里发布一句教育名言，引发教师的思考与讨论。校长的读书带动了教师读书的热情，校长的思考，激发了教师思考的深度，校园形成了良好的读书和谈论教育的氛围。②同伴共读：大家围绕同一本教育专著，进行不同主题的交流讨论，如围绕《第56号教室的奇迹》，展开了“雷夫给我的启示”、“如何长时间保持工作激情？”等问题的讨论。③以写促读：“读书—实践—反思—创新”是教师成长的一条良性轨迹。读书能使教师的教学精彩，随笔写作是为了记录精彩与反思不足。为了把随笔写精彩，教师们自觉阅读，使读书为写作服务，读书为教育教学服务，研究思考中不断产生创新的火花。学校为教师提供了展示平台——学校网站的“博客频道”，要求教师每月上传至少一篇教育教学随笔，博文的数量和质量纳入了教师年终绩效考核。

七、一方数字媒体的交流平台

学校阅读文化是通过交流、分享、引领所形成的共享的文化。为了向师生提供展示、交流、研讨的平台，实现信息资源共享，整体推进阅读文化建设，学校充分利用现代化设备，在校园网上建立了教师教育博客，充分发挥教育博客交流、研讨的功能，供教师阅读、交流，同时也为学校、教师、学生、家长交流搭建了多层次、立体化的平台。教师们积极建博，定期发表博文，并经常浏览学习他人博文，进行点评。截至2013年5月11日，南小博客频道有注册用户154个，撰写博文1470篇，评论2283句，我们选择一部分优秀博文印刷成册。这些博文都是建立在教师平时的阅读积累和实践基础上的，我们在互相阅读、欣赏中不断修炼，不断提升。

八、一套以人为本的阅读评价体系

建立师生读书评价考核体系，是推进新农村小学阅读文化建设的制度保障。在学校阅读文化建设活动中，学校积极探索多元化的评价方式，加强对阅读情况的检查与考核，建立长效的读书激励机制。

评选“读书之星”。为了激励学生热爱阅读、认真阅读，促使读书活动深入开展，每学期开展“读书之星”的评选。在班级宣传评选的基础上，推荐候选人参加学校考评。评选活动不能简单等同于语文学习能力考核、优秀学生评选，侧重于考查学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读个性。除了对学生进行必背古诗文、必读书目的内容考核，还参照平时的读书笔记、教师评价，以书面、口头等形式进行综合检测。

一年一度评选“书香家庭”。把新农村小学阅读文化建设从校内引向校外，延伸到了每个家庭。学校在2008年12月推出了首批“书香家庭”的评选，向家长印发“南星苑小学亲子共读倡议书”，提出“五个一”的倡议。具体内容为：每周留一段时间和孩子一起阅读；每周交流一次读书心得；每月陪孩子逛一次书店购书；每学期计划一次外出，读大自然和社会这两本“大书”；养成一种勤写日记的习惯。

学校制定了“南星苑小学书香家庭评选标准”，从家庭“读书设备”（有书房、书桌、书架，有一定藏书量，每年有新增图书）、“读书活动”（坚持写读书笔记，经常进行亲子共读）、“家校合作”（配合学校开展各项诵读活动）、“成效”（学生口头表达能力、习作能力有所提高，有文章发表等）四方面进行评比。先由家庭自愿申报，提供相关材料，然后由班主任、任课教师和同学共同给予评价，最后学校审核通过，颁发荣誉证书并赠送精美图书一册。“书香家庭”的评选带动了家庭文化的建设，掀起了亲子阅读的热潮。绝大多数家庭达到了一定的藏书量，家庭学习氛围浓郁，家长不仅注重孩子阅读，还能做到“身先垂范”，每天父母与孩子共读已成了家中固定的美好画面。

另外，结合全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题“新经典诵读实验研究”课题组的要求，我校每年推选教师参加“推动经典十佳人物”的评选。

阅读文化建设促进了学校浓厚阅读氛围的形成，使读书成为了全体师生的一种习惯，更是一种幸福的生活方式，大家的心灵得到了浸润，精神境界得到了升华与超越。

参考文献：

[1]项红专.学校文化建设的理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2010：103.

[2]王余光.中国阅读文化史论[M].北京：北京图书馆出版社，2007：239.

责任编辑：石萍