小学英语教学中口语能力的培养与训练

郑中慧

摘 要：语言学家威多森提出：“外语教学要在实际运用中使用语言，才能培养出交际能力。”《义务教育英语课程标准》也明确要求教师应加强对学生进行语言运用能力的训练，突出语言的交际功能。由此可见，英语听说能力的培养在小学英语教学中占有很重要的地位。

关键词：口语训练；应对策略；课堂表演

一、口语技能的定义与联系

口语是英语学习中最重要的输出途径和交流途径。外语教学中的口语教学应被视为最重要的部分。口语包括听、说两部分，听是获取信息、摄取知识-输入的过程；说是输出语言信息-输出的过程，但两者紧密相连，缺一不可。《外语教学心理学》认为说是一种自觉或不自觉运用所学语种的词汇和语法规则，按一定的节奏和语调类型正确发音或口头表达思想的技能。为了保证交际活动的顺利进行，说话者与听者须注意对方的反应并做出适当调节，为保证说话的顺利进行，就必须拥有对话的资本。对话是话语资源的对等交流与分享。对话参与者均不具备相关资源，对话也就无从谈起。因此教师在教学中应利用教材、活用教材，在各教学活动环节要训练学生由输入语言过渡到输出语言，使学生拥有对话的资本，并科学地训练学生的语言表达技能，培养学生综合运用语言的能力。

二、口语能力培养训练的应对策略

（一）正确指导，培养学生的语言表达能力

1.指导学生正确发音

在语境中认知单词、句型，并强化辅以情景听说训练。新标准英语（外研社）教材各个模块都配以纯正生动的语音模仿。可先听音，使学生初步感知内容，导出所要学的语言知识，再模仿发音、跟读，引导学生人人动口，准确地朗读，并指导学生掌握读音规则和发音方法，培养学生的模仿跟读能力。

2.指导学生在特定的语言环境中准确运用语法规则、遣词造句

鼓励学生在创设的情境中要积极思维，或设计一些小游戏，激发学生的兴趣，这样学生不仅掌握了新的语言知识，又巩固了旧知，且语言技能又得到了进一步的训练，通过Practice操练，开起语言对话通道。

3.指导学生踊跃、灵活地进行对话

学习英语入门阶段最重要的语言活动是会话，通过语言知识、语言技能的学得，引导学生运用自己的语言材料表达自己的思想和理解能力，在实践中鼓励学生，让学生放下怕讲错、不敢说的包袱，在教师的指导下，逐步提高他们说话能力。

（二）科学训练，提高学生综合运用语言的能力

口语教学的目标是培养学生口语交际能力。教师可以根据活动内容和目标分别以形式训练为主和以信息交流为主或问题解决为主的活动。只有科学、持续、有效的训练，才能提高学生的语用表达能力。

1.巧用文本插图，拓展语言训练

《义务教育英语课程标准》要求小学生的英语水平应到二级。二级目标指出：学生必须能根据图片说出简单的句子；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。所以教材是取之不尽的宝藏。外研社教材每个模块都话题功能为主线，每个单元配有丰富生动的彩图。所以教师可以就地取材，充分利用教材的插图，训练学生看图说话的能力。

2.围绕话题，课堂表演，激发兴趣

在小学英语教学中，课堂表演活动独具魅力，它以交际活动为目的，让学生在真实的情景中运用语言，把语言知识转化为语言能力，是教学获得成功的一条捷径。教师指导学生积极参与，可直接与学生对话，还可生生互动，合作学习。外研社教材的每个模块的话题始终穿插于单元教学中，只要老师应用自己的教学智慧，设计教学活动，挖掘教材，围绕话题进行课堂表演、角色扮演，组织各种交际活动。当学生沉浸在表演活动中时，同时也提高了学生的语言能力。

3.课内延伸到课外，提升能力

（1）课内与课外相结合，拓展思维

英语学习目标之一是使学生能用英语做事，培养学生用英语解决问题的能力，而课堂表演活动提高了学生的语言交际能力和合作能力、学生学习英语的兴趣。为了鼓励学生积极参与，始终激发学生的学习英语的热情，教师应将课堂活动延伸到课外，通过英语信息的輸入域输出及时反馈学生掌握知识和运用知识的情况，以便为下一步的学习提供依据。

（2）充分利用课外资源，拓展视野。教材不是单一资源，我们身边如报刊、杂志、卡通、网络等教学资源取之不尽，为了更丰富对话的语言内容，更好地贴近生活，实现真实交际，教师应将课内活动与课外活动有机地结合起来，多方培养训练学生的口语表达能力。

总之，教师要意识到口语训练的重要性，在课堂中立足教材、激发教材，善于捕捉能延伸口语活动的动态生成材料，通过听读、模仿、游戏、小组合作、课堂表演活动等多种手段，并将课内与课外有机结合，激发学生的兴趣，促进学生语言运用技能的不断发展，拓宽语言生成的空间，提高学生的综合语言表达能力。

（作者单位 福建省厦门市湖里中心小学）

编辑 温雪莲