小组探究合作学习浅析

陈建英

摘 要：合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生与同伴群体关系的环境之中的。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

关键词：学习情境；学习过程；任务评价

小组探究合作学习是指由教师引导，以一定任务驱动学生进行学习。小组探究学习要求“创设”真实的或接近真实的“情境”，并以“任务驱动”方式进行，探究的过程就是某种实践和体验。小组探究合作学习包括情境、任务、过程、评估等4个部分。除此之外，还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演等部分。

一、创设学习情境，探究合作學习

设计情景部分给学习者指定学习的方向，让学习者明确将要学习的是什么。学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境中进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

二、经历学习过程，探究合作学习

在“过程”模块中，教师说明学习者完成任务将要经历的步骤，让学生知道完成任务的有关要求。教师的说明可以包括任务的分配、每一个学习者扮演的角色或看问题的视角等等。

要求学生以事先分好的3～4人小组按照“任务”模块进行小组内分工，利用老师所给的资源进行查找筛选。整理有效信息，顺利完成活动项目。各合作小组在小组长的协调下，有序地开展学习活动。在讨论、交流过程中，学生学会自己获得知识从而逐步培养自学能力。在讨论交流过程中，他们学会了相互尊重、相互合作、相互协调，学会了与周围同学的交往，学会学习其他同学的方法，品尝到了合作成功后的喜悦。经过一段信息收集的自主学习阶段之后，学生填写有关表格。如：各成员动手操作，加工处理信息，完成本小组的任务。

三、采用任务评价，探究合作学习

通常采用测评表来考查学生作品的不同方面，包括活动过程、结果、态度、情感等。评价人员可以是教师，也可以是学生。另外，可对多种任务进行评价，如：书面作业、学生作品或其他内容。评估之间通过互相欣赏、评价对方作品。个人与小组评价，最后由教师点评。

总而言之，我们应充分利用这个以小组探究合作学习为基础的语言学习活动形式，为现代中小学英语课堂教学注入活力，增进教学效果，提高学生的学习效率。

（作者单位 江西省萍乡市芦溪县上埠镇第二中学）

编辑 代敏丽