初中地理有效教学策略探究

丁兆才

初中地理课程是义务教育阶段学生熟悉地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。它对于学生的全面发展起着与其他学科同等重要的作用，但在实际教育教学过程中笔者发现家长和学生却很轻视地理学科，面对这样的教育教学环境初中地理教师应如何紧紧抓好课堂45分钟来开展有效教学呢？本文笔者结合自身教学实际对此予以探究。

一、 有效教学的含义

所谓有效教学是指通过教师引起、维持或促进学生学习的所有行为以促进学生进步或发展。可见，有效教学的核心就是教学的效益，换而言之，学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一标准。

二、开展有效教学的三前提

一是调动学生学习的内驱动力，即教师首先要激发学生的学习动机，在学生“想学”的心理基础上展开教学。

二是指明学生所达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度和学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识的主动参与。

三是采用易于学生理解的方式，即教学要有自己的独特性，借助一些技巧和手段来使学生听清楚、听明白。

三、初中地理有效教学策略

在具体的教学实践中由于受传统教学思想的束缚往往有些教师会走入认识的误区，有的教师认为课堂教学知识涵盖量必须大，故而教师拼命的讲，生怕遗漏任何知识点；有的教师认为自己讲的清楚，学生就一定听的明白，缺少必要的检测和课后反思；有的教师教学设计时未从学生的角度去设定教学目标……笔者认为教师通过一定的有效教学策略来引导学生有效学习才会实现教学效益的最大化。当然学科不同，有效教学策略不尽相同，但大同小异，下面笔者就初中地理有效教学策略谈谈粗浅的认识。

（一） 课前有效备课策略

备课通常有三备，即：备学生、备教材、备教法和学法。备学生就是根据学生的兴趣、认识水平、理解能力来设计教学。备教材就是教师根据教学大纲和课程标准来确定教学目标。备教法和学法就是教师根据教学内容，在充分考虑学生实际情况的基础上设计教学方法。但笔者认为这“三备”不足以保证有效教学的开展，毕竟课堂不是设计好的表演戏，而是现场直播，如果这些突发状况不考虑在其中的话，可能会影响到教学，所以，笔者提倡“三备”基础上再“备突发情况”。即：在接收知识的过程中学生可能出现的理解障碍、做题过程中可能出现的理解错误、学生参与课堂的热情度不如预想的高等等情况出现时教师如何处理。

（二） 课中有效教学策略

1. 创设有效的学习情境

情景创设应贴近生活。情景不仅应是现实的，还应该是承载地理知识的一个平台，是改变枯燥、抽象地理教学的重要手段。教学应从学生的生活经验和心理特点出发，用学生的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性，并且与学生的生活背景密切相关的素材，创设使他们乐于接受的学习情景。它不仅应吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，更应该是引发学生的认知冲突，点燃学生心中探究激情，成为学生继续学习新知的“内在需求”。有效的情景创设能促进学生进行较为深刻的地理思考，有利于解决问题，使学生的思维在不断的碰撞中得到提高与升华，让他们始终处于积极有效的思维活动中。例如：黄河下游为什么会是“地上河”？形成原因？若你是水利专家，你又采取哪些措施治理黄河？我国的地势对航运、水电开发和降水有什么影响？……解决这些问题光靠课本的一点理论知识是远远不够的，还要从综合的角度来分析和解决问题，这能激发学生探究的兴趣和促进综合思维能力的养成。

2.灵活多变施教，教学手段有效

每节课的教学内容不同，教学方法就不可能相同，教师要根据教学内容恰当的采用教学方法，灵活多变施教，让学生始终有新鲜感。例如，记我国陆上邻国和隔海相望的国家时，可以编歌诀为：十四邻国陆上环，朝鲜蒙古俄罗斯，哈吉塔巴阿富汗，印尼不丹缅老越，隔海六国莫忘记，印尼马文非日韩。记忆我国某些省级行政单位轮廓时，可以用一些形象事物代替，如江西像人头、内蒙古自治区像翱翔在空中的老鹰、山东像翘起的大拇指、台湾像纺锤……

地理可谓海纳百川，文理兼容，包罗万象。上至广袤的宇宙空间，下至地球内部几千千米处。有些是看不见摸不着的，光凭语言很难解释清楚，所以必须借助于一些地理教具來辅助教学。如：地图、地形图、课本插图、影片、多媒体等。比如，学习地球的公转和自传运行轨道特点时，可用flash动画演示一下，就能让学生感受的其特点。再如，在学习《丰富多彩的文化》或学习一些风土人情时，可用些照片展示，同时也能通过地理的“美”来激发学生学习地理的兴趣。

3. 充分尊重学生的主体地位，开展有效合作学习

在教学中教师要充分尊重学生的主体地位并调动学生的主观能动性，当学生完成某一学习任务，而这个任务又可以分解成几个子任务，由小组成员各自承担一个子任务，依靠集体的力量来完成这个学习任务时；当学生在学习中面临疑难问题或对同一问题看法有意见分歧，需选择解题策略或求得共识时；当创设的问题情景具有开放性，学生有不同的思维，对问题的探究有不同的见解时，教师要组织学生开展有效合作学习，而非急于解答。

地理教学有法，但无定法，贵在得法，教师要打破传统教学观念的束缚，走出“填鸭式”教学的苑囿，改革当前与教育教学理念不相适应的教学方法，探索行之有效的教学方法才能实现初中地理教学目标和完成教学任务。

（作者单位：江苏常州新北区魏村中学）