交际教学法在大学英语教学中的应用研究

摘要：在大学英语教学过程中，交际教学法更加注重培养的学生交际能力，更加重视学生的主体地位，更加强调英语教材内容的真实性与流畅性。借助于交际教学法，除了能够激发学生的学习兴趣与积极性之外，还有助于增强学生的交际能力与语言理解能力。基于此，应当做到：以学生为中心，营造良好的英语学习氛围；积极发挥教师的引导作用；不断提升教师的综合素质；重视学生自信心的培养。

关键词：交际教学法；大学英语；应用

一、交际教学法的基本理论

（一）交际教学法的概念界定

客观地说，交际教学法的本质就是在进行外语教学过程中所采取的重在培养学生交际能力的一种教学方法。具体来说，交际教学法往往更适合传统的课堂式教学，其重要的辅助工具是外语教材等各种材料。根据语言交际的相关理论可知，人们所常用的语言，就其本质功能来说，便是交际功能。不同的语言结构所代表的功能也各不相同。当然，从构成要素角度来看，语言的基本单位并非只有语法与结构两种，更重要的是，还包括蕴藏在话语内部的功能与特定的交际意义[1]。

（二）交际教学法的理论基础

从教育心理学的角度来看，建构主义学习理论是交际教学法的重要理论基础。所谓建构主义，其本质就是学生将所吸收的新知识与原有知识结构进行融合，之后经过自己的加工来主动建构起一个新的知识体系。可以说，建构主义学习理论更加重视学生的自主性，打破了以往教师的根本职能。换言之，在过去的很长一段时间，教师都充当知识的主动传授者，但建构主义认为，教师应当是帮助学生进行知识建构的促进者。具体到大学英语教学实践之中，学生与教师的地位分别是英语知识的主动建构者与英语教学过程的指导者。

从语言学的角度来看，交际教学法的理论基础是交际能力理论与功能语言理论。其中，第一种理论中所涉及到的“交际能力”，就是一个人对潜在的语言知识以及相应能力的运用[2]。而第二种理论除了重视交际能力之外，还更加重视语言应用能力的提高。

（三）交际教学法的基本特点

早在上世纪七十年代，为满足顺应当时历史发展需要，人们在以往的较为传统的听说教学法、视听教学法等多种不同方法的基础上进行创新，最终形成了这一着重培养学生交际能力的科学方法。该方法刚一出现，便很快被应用到国内外语教学领域中。

具体而言，交际教学法的基本特点主要体现在以下几方面：

第一，更加重视学生的主体地位。显然，为尽快培养学生交际能力，必须站在学生的角度，考虑学生的需求，之后借助于多种有趣的教学形式来进行英语知识的传授。其中，值得一提的是，在进行英语教学的过程中，除了进行语法知识的学习之外，还应当重视语言口语及外国文化的学习。

第二，突出英语教材内容的真实性、流畅性。利用交际教学法，更有助于教师在教学过程中营造一种真实的合乎外国交际情景的氛围，也能够使得学生听到并学到更为地道的英语。传统教学法为尽快使学生掌握英语教材，往往脱离客观语境，甚至可能为了完成某一语法的教授而对语言进行任意拼凑。与之不同的是，交际教学法重视教材内容的真实性，反对机械式教学。

第三，更加强调英语的语言功能[3]。一般情况下，在英语教学过程中，一旦采用交际教学法，那么在编制教学大纲的时候更重语言功能项目及意念。不可否认，语法知识也是英语教学的重点，自然不可被忽视。因此，语法项目的编排机整合依然也是根据功能来完成的，由此可见，交际教学法更加注重语言的实际功能，语法形式也必须服从于此。

二、我国大学英语教学存在的问题

针对国内大学英语教学中所存在的问题，大致包括以下几方面：

首先，教学理念相对滞后，教学方式依然单一。不可否认，在大力倡导新课改精神的大背景下，人们已经开始意识到传统的授课模式存在诸多弊端，仅仅依靠以往那种““填鸭式”教学方式是难以提升教学质量的。现阶段，国内不少大学在英语教学模式方面也发生了一定的转变，更加重视教学理论与意义。与此同时，还应当清醒地认识到，传统教学思想的观念根深蒂固，一时间难以被彻底消除。实际上，绝大多数的教师与学生将英语四六级考试看的过于重要，将大量的时间与精力放在应试能力上，而忽略了学生的英语交际能力等其他方面。

其次，教师整体素质有待提高。在传统的教育模式下，教师往往扮演着知识灌输者的角色，而学生则是被动地接受。在这一过程中，教师地位更加强势，更加主动，而学生往往毫无自主选择性，自然也难以产生更多的兴趣或者热情与教师进行互动。因此，教师往往只需要照本宣科便很轻易地完成任务。然而，交际教学法打破了原有的模式，而是更加突出学生的自主建构，更加强调教师的课堂组织功能、教学评估功能等等，这显然对现代教师提出了更高的要求。对于教师而言，除了需要具备英语语法等专业知识之外，还应当对国外文化有深入了解，同时还需要参与到教学内容的选择及编排工作中。

最后，学生缺乏自信心，学习积极性较低。实际上，许多学生都明白交际教学法的优势所在，但是由于缺乏自信心，总担心能力不足，害怕犯错误。因此，在教学过程中，不愿更不敢与老师进行互动，这显然也是英语教学过程中的重要障碍[4]。

三、交际教学法在大学英语教学中的作用

（一）有助于激发学生的学习兴趣与积极性

在传统的英语教育模式下，教师是英语课程的主导者，扮演着知识灌输者的重要角色，而学生只能被动地接受教师的指导。相比之下，教师过于强势的地位使得学生的学习热情得到极大压制，加上对学习内容、方式都毫无自主选择性，久而久之，便对英语学习产生许多抵触或者厌恶的消极情绪。而交际教学法的最大特征就是重视学生的主体地位。将这一教学方法应用到大学英语教学中，更有助于激发学习学习热情。因此，交际教学法始终都站在学生角度，并结合多种多样的形式来进行知识传授。通过交际教学法，能够使学生真正体会到学习的乐趣，不断增强学生的自信心，从而有效提高教学效果。

（二）有助于提高学生的语言理解能力

在过去的很长一段时间，大学英语的教学重点是语法知识的学习，而忽略了学生对于语言理解能力的提高。基于此，学生在学习英语的时候，不论是单个词汇、短语固定搭配还是成段地句子，都一律采用死记硬背的学习方法。有时候，连一些重要的语法结构也必须通过强制性记忆来解决。不可否认，从很大程度上阻碍了学生语言理解能力的培养。与之相反的是，交际教学法则有助于学生将所吸收的新英语知识与已有知识结构进行融合，之后经过自己的加工来主动建构起一个新的知识体系。简单地说，学生通过听力或者对话的方式来学习英语，并反复进行练习，最终不断提高英语学习效果。渐渐地，随着英语知识的不断积累，英语语感的日益加强，语言交际能力便也可以获得一定程度的的提高。

（三）有助于增强学生的交际能力

如前文所述，交际功能是语言最基本的功能，也是语言最重要的功能。其中，交际教学法的根本宗旨便是提高学生的交际能力。在具体的教学实践过程中，除了要提高学生的语言理解能力之外，还应当重视学习交际能力的培养。这就要求英语教师充分发挥自身主观能动性，为学生创造一个良好的英语学习环境，不断鼓励学生参与语言交流与互动学习，从而达到提升学习交际能力的目标。

四、将交际教学法运用到大学英语教学的相关路径

（一）以学生为中心，营造良好的英语学习氛围

在过去的很长一段时间，英语教学所采用的都是教师为主、学生为辅的模式。也就是说，教师需要对教学大纲中所涉及的单词、短语、句子及语法等全部内容进行讲解，并要深入、透彻地讲解，之后给学生安排背单词、背课文甚至背语法的作业。而学生只需要全盘接受教师的全部内容，再按时完成家庭作业便足够了。如此缺乏互动的教学方式显然大大影响到英语语言学习的效果。现阶段，英语交际能力的优势日渐凸显，以往任何时候都显得重要。从这一角度上看，大学英语教育的目标应当向学生英语交际能力方面进行倾斜。而要培养这一重要能力，必然离不开大学课堂这一最直接场所[5]。对于大学英语教师而言，首要的工作便是充分利用大学课堂，从培养学生交际能力出发，时刻围绕学生这一核心主体，结合英语教学内容，努力为学生创造一个良好的学习环境，让每一位学生都置身其中，去感受英语的魅力，去领略外国文化的独特。单单依靠好的学习氛围还远远不够，教师还应当针对不同性格、不同学习程度的学生加以区别对待，尤其要重视那些成绩相对较差的学生，考虑到他们害怕出错、缺乏自信等情况，教师应当适当地引导，帮助学生不断发掘自身的兴趣点，逐步提高英语学习效果。

（二）积极发挥教师的引导作用

毋庸置疑，交际教学法打破的传统的教学模式，更加重视学生的主体地位。在大学英语教学过程中，综合考虑学生实际情况，在已有教学大纲及内容的基础上，借助于这一方法，不断加强师生之间的互动与交流，引导并鼓励更多的学生参与到英语学习之中。与此同时，英语教师还可以积极创新，通过采取游戏等多种方式来不断增强英语课堂的趣味性，从而有效激发学生的学习热情。当然，教师的引导作用并非仅仅局限于此。在采用交际教学法的时候，教师除了要充当英语课堂的组织者、引导者之外，更为重要的是，教师还应当是课堂交际活动的积极推动者。值得一提的是，尽管交际教学法一直都在强调时刻以学生为核心主体，但并未自动地降低教师的主导地位。也就是说，在交际教学过程中，教师的作用并不低于学生，让教师成为课堂教学的辅助者或者旁观者的想法是完全错误的。实际上，教师的引导作用贯穿于整个英语教学的全过程，既包括在课前进行备课活动并设计教学过程等，还需要在课堂上组织学生有序完成各种活动，还包括在课后针对不同的学生来进行差别化指导。毫不夸张地说，如果能够充分发挥教师的引导作用，那么不但能够进一步提高学生自信，而且还可以有效提高学生英语交际能力。

（三）努力增强学生的自信心

对于绝大多数学生而言，在大学英语课堂上都可能会产生紧张感。究其根本原因，是因为对自己能够学好英语缺乏自信心，同时又有很强的自尊心。总是担心自己在课堂上出错，怕同学嘲笑自己，怕老师讨厌自己。从心理学角度分析，当一个人处于自信的情况下，那么他的情绪也往往是最佳的，此时的大脑潜能也更容易得到激发。[6]反之，如果一个人处于极度不自信的状态，那么便很难激发起大脑潜能。可见，在大学英语教学过程中，教师应当考虑到学生自尊心问题，面对学生的错误不要只是一味地去纠正或指责，而应当给予更多的宽容、更多的鼓励，不断引导学生发现错误并改正错误。另外，针对那些性格极为内向的学生，应当尽快消除自卑，为其营造良好的学习氛围，并鼓励他勇敢地表达自己。久而久之，学生的自信心便会得到不断地增强。

（四）不断提升教师的综合素质

在以往的英语教学过程中，教师需要主动地、持续地给学生灌输英语知识，尤其重视语法知识的讲解。如果学生接受能力差，常常出现错误，那么教师便会难以容忍，当众指责学生。实际上，逢错必纠并非是完全妥善的做法。在大学英语语言教学中，更适合去鼓励学生、帮助学生自己找问题，之后再解决问题。一味地采取逢错必纠方式，极可能打压学生积极性，并造成学生内心挫败感的加强。从这一角度上看，作为大学英语教师，应当不断提高自身素质。除了包括英语专业知识之外，还应当对学生宽容一些。另外，在教学实践中，要讲究方式方法。我们知道，教师的教学目标便是让每一位学生熟练掌握英语这一交际工具。而交际法更突出交际能力与过程。如果教师都缺乏交际能力，那么整个教学过程势必死气沉沉。因此，教师还应当在提高自身修养的同时，进一步提高自己的交际能力，如此一来，在面对课堂上突发事情，也能够随机应变并妥善解决问题。

【参考文献】

[1]陈文静.交际教学法在大学英语教学中的应用[J].英语教学，2009（06）：156

[2]李燕.交际教学法在大学英语教学中的运用[J].辽宁行政学院学报，2008（03）：164

[3]齐延平.论现代法学教育中的法律伦理教育[J].法律科学，2002（05）：12-15

[4]王娜，关淑云.大学英语教学中交际教学法的探索与应用研究[J].沧州师范专科学校学报，2011（12）：84

[5]黄良波，交际教学法在大学英语教学中的作用[J].湘潭师范学院学报，2009（7）：158

作者简介：马艳彬（1981--），女，河南安阳人，硕士研究生，河南职业技术学院讲师，研究方向：英语语言文学。