生本理念下小学数学练习课的设计

陈炜丽

摘 要： 生本教育是一种人才培养模式的变革，这种变革顺应了小学数学新课程标准的要求，有利于发挥学生的主动性，提高教学效率。小学数学练习课贯彻生本理念有利于巩固数学基础知识，培养学生的解题技能和技巧；有利于小学生运用知识解决实际问题和数学逻辑思维能力的培养，并帮助小学生建立空间观念。

关键词： 生本理念 小学数学教学 练习课

顾名思义生本教育主张高度尊重学生，依靠学生，把教转变为学，这是一种新的人才培养方法。新课标中增加了“基本生活经验”和“基本思想”，强调数学教学过程是学生对学习内容进行探索、实践与思考的过程。生本理念认为学生的发展是数学活动的出发点和归宿，数学教学过程要使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

1.以生为本、以学定教，精心备课

数学教师的教学任务之一是培养学生的学习兴趣，而不仅仅是完成教学任务。但学生有个性差异，兴趣爱好不尽相同。这就要求数学教师从学生实际出发，针对每个学生的个性差异，设计适合学生认知能力的习题，调动小学生的学习积极性，激发他们数学学习的兴奋点。例如，课前教师可以跟学生一起做游戏，营造平等的氛围，让学生觉得自己是被尊重的。教师要创建师生共建的生本课堂，抓好单位时间内的学习效率，并使学生的学习效益最大化。

生本教育理念最重要的一个环节就是让学生完成老师布置的前置性作业，前置性作业设计要尽量富有启发性、开放性和创造性。这样既可以了解学生已有知识掌握情况，又可以提高学生的自学能力，培养学生独立思考的学习习惯。但是在实际操作中还要注意低年级和高年级的区别，低年级的前置作业任务越具体越好，而高年级可以给学生更大的空间。例如针对5+5+5+5+5=5□5的结果，有学生填完之后发现加号变了个方向是乘号。只有极少数的一两个学生抓住问题的关键发现了加数相同的连加算式可以改写成乘法算式，相同的加数做因数，相同加数的个数做另一个因数。这样的开放性前置性作业对于学生来说有一定的难度，但能够有效培养学生的自学能力。教师不但要常抓学生课前预习，还要有针对性地精心设计前置性作业，让学生的预习有的放矢。

2.设计典型，重点突出，激发兴趣

兴趣是最好的老师，学生学习任何知识，如果没有兴趣作为指引，学习的积极性就会降低，没有足够的热情，学习效果只能事倍功半，因此培养学生的学习兴趣至关重要。而处于小学时期的学生天性好动，对新奇的事物有很强的好奇心，会在好奇心的驱使下不断深入探究自己所关注的内容。面对单一的练习，习题应该典型、生动，让学生参与其中，乐在其中，在潜移默化中将知识灌输给学生。学生在完成课程练习后，不仅能学到丰富的知识，而且能提高人际交往能力和团结意识，同时能够让学生认识自我，取得意想不到的收获。小学阶段的学生往往自控能力比较差，在课堂上比较爱动，注意力分散，很难将注意力集中于学习知识、思考问题。新奇、有趣的练习，能够营造轻松愉快的课堂氛围，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，感受知识的魅力，在培养学生思维的灵活性的同时，培养学生的学习能力和学习品质。

学生的学习精力和时间是有限的，如果教师所设计的练习过于分散，无法突出重点，学生也就无法对课堂知识有全面把握，学生在整个学习过程中把握不住学习的重点内容，就会导致本末倒置，忽略学习内容的重点，无法吸收到学习内容的精髓。教师需要花更多的时间设计课堂练习，使设计的练习具有典型性，突出学习重点。只有设计出具有典型性的练习，并引领学生学习这些内容，才能使学生真正把握课程的整体框架，对整个课程的大致内容能够了然于心，事半功倍地提高学习成效。教师在设计练习的时候，不仅要突出教学的重点内容，而且要针对教学的不同内容开展练习的设计，针对不同的教学内容通过灵活差异的设计，避免重复练习，旨在提高教师的教学能力，优化课程练习，使学生的思维更灵活，能够加深学生对所学内容的理解，循序渐进地吸收所学知识，最终达到课程要求的学习目的。

3.新颖开放、一题多解，发散思维

数学练习课，教师不仅应紧紧抓住主要问题，突出教学重难点，还应在关键处要有所突破。在练习课的设计中，要非常讲究内容的精与巧，将有限的时间花在关键处，尽可能节省出时间，用于发展学生的智能和技巧。如，在复习时设计一些练习题，把“零碎”的知识串联起来。例如：妈妈买奶粉要用270元，买糖需要58元，妈妈给售货员400元，应找回多少钱？要求用不同的方法解题。学生就会列出400-270-58=72和400-（270+58）=72不同的算式。这样练习，能使学生所学的知识，真正做到横成片竖成线。

新颖的开放性练习是指条件不完备，问题不完备，答案不唯一，解题方法不统一，具有发散性、探究性、创新性的练习。显然，开放性联系有利于促进学生积极思考，激活思路，能从不同方向寻求最佳答案。在数学教学中，要把封闭式的练习加以改良，使学生有机会从多方面思考，发散思维，使他们由模仿走向创新。一定要在注重“双基”的基础上，针对学生的实际设计一些开放型习题，发展学生的思维，让学生从寻找答案中体会数学思想和数学方法。比如，在学习完100以内加减法后，教师在设计练习时，除了设计一些可以直接进行加减法运算的类型题，也可以设计一些稍有难度的开放性练习题。如□□-□□=11，方框内要求填上相同的数字。然后逐渐加深难度，□8-□6=22，学生得出了不同的答案，教师要引导学生观察，试着说一下规律，接下来继续增加难度，不同的学生同样得出了不同的答案。最后请学生试着设计一道有不同答案的练习题。

4.形式多样，贴近生活，活学活用

形式过于单一的习题，会使学生将知识生搬硬套，降低学生对知识主动探索的意识，使学生懒于思考，不愿分析问题，探索知识，久而久之，会降低学生学习知识的灵活性。教师设计的练习应该形式多样。通过多样性的练习培养学生积极思考的能力，提高学生学习的积极性和学习兴趣，增强学生对知识的渴望，使学生的思维更灵活、发散，更具空间思维能力和想象能力。在获得知识的同时提高自身的综合能力，学生学习起来更主动，明确自己是学习的主体，进而提高对知识的把握能力。

知识源于生活，高于生活，同时又应用到生活中。数学知识也不例外。教师在练习的设计上要贴近生活，让学生感觉所学知识就在身边，不是装在象牙塔里，也不能束之高阁。贴近生活的设计不仅能让学生熟悉问题，而且能使学生容易接受知识。这样的练习将会传递给学生一个理念，那就是要知识与生活是相联系的，知识和生活是融为一体的，学是为了用。只有这样对知识的练习，才能使学生热爱学习，了解学习的价值，培养学生留心观察生活的能力，通过对生活的观察将知识灵活地运用到日常生活中，让学生意识到数学知识是有价值的，有意义的。鼓励学生深入生活，将数学知识运用于生活。通过教师所设计的练习，学生真正感受到数学知识的魅力，激发运用数学知识解决日常生活中与数学知识相关的问题的能力，从而有意识地培养用数学的观点看问题。

参考文献：

[1]何红梅.小学数学练习设计策略[J].广西教育，2013（06）.

[2]常梅芹.小学数学练习设计有效性策略研究[J].中国教育技术装备，2013（09）.

[3]王辉松.提高小学数学练习课有效性的思考[J].现代阅读，2012（8）.