对教师职业幸福感与教师专业发展的个案研究

陈菲菲

摘 要： 教师的专业发展是一个长期的“动态”过程，是一种认知过程，而且包括情感、价值、需要等多方面变化的过程，贯穿于整个教师生涯。在幼儿园教育中，幼儿教师担任支持者、合作者、引导者的重要角色，对幼儿产生深远的影响。此外，对于幼儿园的发展，优秀的师资队伍显得尤为重要。促进每位教师的专业发展，是非常重要的，然而在促进教师专业发展的过程中，更多关注教师专业知识的与时俱进及科研能力的培养，并未真正关注教师的精神世界，忽视了教师职业的内在价值、教师精神生命的成长及教师作为独立个体的主观能动性，造成教师的职业幸福感缺失。为此，要真正实现教师的专业发展，首要问题是促使教师成长为身心愉悦、精神解放的生命个体，使教师拥有职业幸福感。本文通过个案研究，对1名在岗幼儿教师进行深入访谈，尝试从教师职业幸福感的角度探讨幼儿教师的专业发展，其重点不在于理论阐释理想中的幼儿教师专业发展应该是怎样的，旨在分析幼儿教师职业幸福感缺失的可能原因。

关键词： 职业幸福感 专业发展 师幼比例 闲暇时间 人际关系

一、问题的提出

对于幼儿园的发展，优秀的师资队伍显得尤为重要，因此，要促进幼儿教师的专业发展，让幼儿教师树立科学正确的专业理念，拓宽专业知识面，提高专业能力。然而四川省教师教育研究中心项目“职业幸福感视野下的幼儿教师专业发展研究”的阶段研究成果显示幼儿教师的职业幸福感直接影响到幼儿教师的专业发展水平。一般来说，职业幸福感较强的幼儿教师专业发展较好，职业幸福感较弱的教师专业发展相对较差[1]。因此，要实现教师的专业发展，不可忽略的问题就是让教师拥有职业幸福感，提升幼儿教师职业幸福感，促进教师专业发展，打造优质的幼儿教师队伍，引起政府、社会和幼儿园的高度重视和关注。相关研究显示，我国现阶段幼儿教师的从业感受不是很乐观，有半数以上的幼儿教师长期处于职业倦怠之中，缺乏职业幸福感。本文以上海市某幼儿园一名幼儿教师为研究对象，旨在通过与教师的个案访谈，阐述引起教师职业倦怠、职业幸福感缺失的可能原因。

二、结果和分析

（一）师幼比例

该教师所处的幼儿园幼儿人数平均每个班级32人，大班人数更多一点，使得教师在教学过程中受到限制。为了幼儿的安全，教师往往会限制幼儿的一些探索行为，因为在班额人数很多的情况下，教师没有过多的精力看护幼儿，“当我们告诉孩子不能这样，不能那样的时候，我们会自责，会心里难受，但是我们没有过多的办法，只能束缚孩子的自由，因为比起孩子的自由探索，我们更担心孩子的安全，一个人的视野有限，每当看着孩子整齐地坐在自己视线范围内时，心理充满的是安全感，心想：今天的孩子可以安全地交给家长，然而看着孩子们一双双渴望的眼神，我的内心很挣扎，无法满足孩子的愿望是多么痛苦的事情呀！”一方面是幼儿的安全，另一方面是幼儿的教育，师幼比例严重倾斜，无法给予每个幼儿自由的探索空间，无法认真倾听幼儿的每个心声，教师长期处于内心矛盾的状态，久而久之，形成职业倦怠，忽略职业操守，将幼儿的教育界定为安全的看护，不仅造成自身职业幸福感下降，而且使得幼儿教育的宗旨大打折扣。

（二）工作时间

根据有关部门调查统计：“我国中小学教师人均日劳动时间为9.67小时，比其他岗位的一般职工日平均劳动时间高出1.67小时，其中睡眠时间比一般职工平均少1小时，娱乐时间少0.5小时左右，积累起来，年超额劳动时间为420小时。”[5]对于幼儿教师来说，即使每天工作时间不多，付出的精力可能更多，因为他们的对象是天真无邪的幼儿，很多时候无法意识到什么是不安全的。“我们每天的工作很费精神，无时无刻不在关注幼儿的行为，即使与一名幼儿沟通，都要看着其他幼儿。因为，一旦老师不留心，就有可能造成幼儿安全事故”。孩子都是家中的宝贝，家长对孩子的疼爱有目共睹，任何一个家长都不能接受孩子受到伤害。对于幼儿教师来说，不仅要关注每个幼儿在幼儿园的安全，还要促进幼儿的发展，这就促使每位教师在与幼儿相处的时间里，认真呵护幼儿的每一个瞬间。与中小学教师相比，相同的工作时间里，幼儿教师付出的精力更多。

“除了完成日常的教育教学工作以外，还要花费工作以外的时间参与各种各样的证书考试，写各种各样的论文”，随着教育教学改革的不断深入，教育对教师素质的要求越来越高，现在很多幼儿园将发表论文作为教师评等级的标准，使得教师承受了比以往更大的压力。心理学有关研究认为：人在活动中受到的压力与活动效率有一定的关系。压力过小，无助于活动任务的完成；压力过大，易造成过度焦虑、紧张，无助于活动的实现，只有中等程度的压力才有利于活动任务的完成。然而如今的幼儿教师却承受很大压力。

（三）人际关系

幼儿园所的人际关系是让教师产生精神压力的因素之一，教师之间观点不一致，争执不断，由此产生焦虑情绪，当然这与园所领导的组织管理密切相关。“教师之间存在很大的分歧，领导有时候也没办法，无法协调教师之间的矛盾，我不参与教师之间的争执，却每天要听她们诉苦，又不知道如何去摆脱这种尴尬的处境，感觉很累，幼儿能够感受教师的情绪，当教师情绪涣散时，幼儿就会像一盘散沙，虽然幼儿不会表达自己的想法和感觉，但是他们会用行动反应，显得‘有机可乘”。每天处在不良人际关系的环境中，不仅使得教师情绪压抑，教师之间的沟通交流存在障碍，而且使得教学质量下降。因此，加强园所教育组织管理，加强教师之间的互动交流，使教师在教学观念上达成一致，是至关重要的。

（四）工资待遇

除了师幼比例严重不协调、大量的工作时间、超负荷的工作量、人际关系不和谐以外，付出和收入完全不成正比，往往使得教师心理处于失衡状态。如何保质保量地完成教学任务，如何拥有职业幸福感，如何有动力促进自身的专业发展？《中华人民共和国教师法》第六章第二十五条规定：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”可见国家对教师待遇是非常重视的，教师的待遇比以前有了较大提高，然而目前部分地区教师收入（基本工资与福利）还是低于公务员，幼儿教育不属于九年义务教育，幼儿教师收入相比中小学教师还是低了许多。

三、结语

教育的目的在于培养全面发展的人才，作为掌舵人的教师起着至关重要的作用，因此，提升教师职业幸福感、促进教师专业发展、打造一个优质的教师队伍是促进教育发展的重要因素。当一个教师感受到幸福了，才有可能将幸福传递给幼儿，让老师爱孩子。首先要让老师感受到爱，在给幼儿教师大力普及学前教育专业、道德教育、心理素质的检查的同时，应该从教师自身感受幸福的角度出发，促进教师专业发展。教师内心深处的想法是不能完全通过测试衡量的，当工作量超过了教师所承载的最大值时，就会产生一些负面行为表现。教师自身的素质不容忽视，教师负面情绪的宣泄不容忽视，只有保证教师自身感觉到心灵上受到关注，才会给幼儿投入更多的爱和关注，聆听教师心声，才能提升教师职业幸福感。这样促进教师专业发展不再是空空而谈、空中楼阁，才能营造安全健康温馨的幼儿园环境。

四、建议

为了真正实现教师的专业发展，其首要问题是促使教师成为身心愉悦、精神解放的生命个体，使教师拥有职业幸福感。

（一）师幼比例最优化

幼儿天性好动，应该营造探索求知的环境，教师担任的角色是支持者、合作者、引导者，教师应该做到的是关注幼儿的个体差异，倾听幼儿的每一个想法。每个人的视野范围是有限的，因此，控制班额的人数，不仅能保证每个幼儿在教师的视线范围内，而且能更好地促进教师做引导者。

（二）设置情绪发泄天地

教师心情愉悦、舒适，才能更好工作。当不良的情绪及时得到宣泄，才能使教师保持良好的精神状态看护幼儿。因此，在幼儿园设置发泄小天地，配置一些按摩椅、沙发和用于舒缓紧张情绪的轻音乐，允许教师每天在不影响工作的情况下，有一段发泄时间，在这里轻松地享受片刻宁静，放松身心。

（三）给予教师闲暇时间

闲暇是一个人自由发展的空间，非活动、非工作状态、非社会功能，缺乏闲暇，人类便成为工作的奴隶，被束缚于狭隘的世界之中脱身不得，没有闲暇，人就不可能有思想活动，文化就无从产生。教师专业发展，不仅包括专业知识的获得，而且包括专业素养的提高，应该给予幼儿教师闲暇时间，让教师有更多的时间去思考，去放松。

（四）提高教师福利待遇

提高教师待遇问题，从某种程度上，一方面是对教师工作的认可，另一方面也为教师解决后顾之忧。当收入与付出成正比，教师才能够更好地投入教学工作中。只有提高教师福利待遇，让教师处于平衡的心理状态，才能提高教师的职业幸福感，为教师专业发展打好地基。

参考文献：

[1]莫忌华.反思中国教育出版社[M].上海三联书店，2006-5-1.

[2]杨秀玉，杨秀梅.教师职业倦怠解析[J].外国教育研究，2002（02）.

[3]郑秀英.职业教育教师专业化问题研究[D].天津大学，2010.