关于“辩论式教学法与演练”的课题开发与实施报告

于伟

一、课题开发的背景

教学模式的改革与创新一直以来都是成人职业培训持续关注的内容。辩论式教学是在讨论式教学、案例式教学基础上融合辩论赛的高强度、高质量、竞争性的特点，打破传统讲授式教学模式，让成人职业培训有活力、有气氛，提升培训学员的学习力、执行力、心理调适能力等职场需要的职业素质，按照高端人才的培养方向研发的教学模式。

二、课题的突破与创新

1.引导个体对辩论的关注

鼓动和激发学员的参与热情是需要一个心理铺垫过程的，因此激发学员参与热情、启发学员对于辩论的关注，在于学员对辩论的理解。课程第一阶段着重渗透和提升个体与个体间的辩论意识，理论操作依据来源于古希腊哲学家苏格拉底的辩证法，主要是让人说出自己的观点，然后依照观点进一步推理，最后后引出谬误，从而使人认识到自己先前思想中不合理的地方，并主动改正。这种方法可以使辩论双方从科学、理性的角度对自己的、他人的、周围的不合理观念进行挑战和质疑。这个环节可以视频案例展示、讲授或情境模拟的方式进行，激发学员对辩论技术的好奇及应用渴望。

2.辩题获得的形式

辩题的获得是辩论式教学法的第二个阶段，它是组织出一次成功的辩论式教学的关键。为了鼓励学员参与，调动学员的积极性，可采用分组出题、评委选题的方式获得辩题。具体操作的方法是，现场由培训教师将学员分为几个大组，每组学员都在10～12人之间，每组由最年轻的学员为记录员，最年长的或资历最高的学员为临时负责组长，组长负责组织讨论并集合本组意见、决定本组的辩题。在学员讨论的过程中，培训教师关注每组学员的讨论情况，并指导如何在本组辩题生成后，选出参赛辩手，集合参辩论内容。辩手人数为每组内正反双方各三人。其他人为正反“护辩手”，并自由选择正反方。实施过程要控制在20～25分钟以内，各小组辩题生成后，由4人组成的评审小组进行决选。将评审小组的决定结果进行全班公布，被选中的小组一般在1到2个为宜。

以某一次辩论式教学为例，辩题情况第一组为“在职业发展中能力比关系重要还是关系比能力重要”，第二组为“孩子成长过程中是父母为主导还是孩子为主导”，第三组为“是否应该延迟退休”，第四组为“培训期间是以学习为主，还是以吃喝玩乐为主”。这样的辩题实实在在地反映出了学员的需求。学员对于问题感兴趣，希望获得深入了解和解决的途径。最后评审组决定选用前两组为最后辩论会的辩题。

3.设置评审组

选择资深的学员作为评审小组的意义在于，他们可以把握辩题的方向和意义，不会使辩论内容过于娱乐而没有教学意义。另外，评审组还可以作为辩论会的总结和评价者，这对于提升教学形式的完整性、教学内容的时效性非常有效。

4.学员主持辩论

培训课程的第三个阶段就是在学员中选出有较强临场应变能力和较高表演热情的学员，最好选择辩题淘汰小组的成员。这样可以减小淘汰学员组的被忽略感和挫败感，获得积极参与而不是围观看热闹的心理。辩论赛由学员主持开场，公布辩论规则和顺序。正反双方各三名学员分别坐于主持人两边的桌子后，成面对面但略面向观众的形式。先分别由各方一辩申诉本方观点，二辩接着进行自由辩论，护辩手也可以在这个环节参与辩论，自由辩论的时间可以控制在10分钟左右，太长时间会有辩“散”了的感觉。最后由三辩进行总结陈词。主此人宣布本组辩论结束。如果时间控制合理，一组辩论在20分钟左右为宜，这样不会出现由于过度竞争或过于重复的辩论手段与内容导致辩论疲劳。最好可以留出第二个小组得以上场的时间，第二场辩论会出现和第一场完全不同的辩论效果。一是辩论变得有序、理性，二是辩论更加注重内容本身的指导意义，三是会体现教学与实际相结合的特点，因为学员的注意力会转移至内容，而不再简单地拘泥于是否了解了辩论的流程。

5.评估与总结

辩论式教学的第四个阶段就是评估与总结，评估与总结阶段可根据实践情况安排一名参赛辩手发表参辩感言，由一名或几名观众学员发表辩论教学感言，由评审会指派一名资深学员进行参评及辩论式教学的总结性发言。最后由培训教师总结和评价课程的整体运行和组织情况，针对学员课堂收获的教学成果一一进行清晰地点评。这样也会让学员理性地认识到培训课的收获和成效。

三、课题的发展前景与困局

辩论式教学法在职业教育培训中的应用还是受到一定限制的，比如它要求学员具有较强的综合能力，适合在喜欢发现问题、分析问题、渴望积极解决问题的群体中应用，还要求对于外部世界具有积极应对的心理素质。辩论式教学法还需要培训教师具有较强的課堂掌控力、敏锐的反应能力及较灵活的沟通能力。因此，辩论式教学法可以说不仅是参训学员的培训，也是培训教师提升能力的平台。