要在质疑问难中培养小学生的阅读思维

丁卫

在小学阅读教学中，质疑问难是激发学生内驱力、挖掘学生潜能、孕育创新精神、培养思维能力的良好办法。

1．鼓励生疑

要鼓励学生“生疑”，首先要让学生有“质疑”的胆量。教师应鼓励学生自由思考、自由想象，想法越奇越好，越多越好，并且要求学生就课题以及自己在尝试自学中遇到的困难，写在纸条上，交给教师。此时，即使学生提出的质疑少，质疑价值不大，教师也应该一一给予肯定和鼓励。教师只有首先保护好学生生疑、质疑的积极性，然后再通过得法的引导，将学生引入“从小疑到大疑”“于不疑处有疑”的思维境界，才能进一步培养学生的思维能力。刚开始，或许一个班只有一两个学生敢于发言，但是没有关系，教师只要及时引导鼓励，等有七八个踊跃发言时，就容易把全班学生的积极性带动起来了。

2．诱导生疑

当学生都“动”起来的时候，随之也容易出现漫无边际、质疑不到点子上的现象。问题太多、太杂，效果自然不好。这就需要将“多而杂”的质疑引导到“精而深”上来，让学生质疑在刀口上，问在关键处。因此，在教學中，教师应明确质疑范围。教师可以启发引导学生从以下四个方面着手提问：一是与本课文密切相关的问题，二是自己不懂或似懂非懂的问题，三是自己认为值得怀疑的地方，四是自己对某些问题的独特见解。这样学生的“生疑”就有了方向。“无疑—有疑—无疑”的循环往复，是学生思维品质从生成到完善的过程。例如，当一节课的主要内容学完后，教师可以这样引导学生：“通过这节课的学习，你觉得还有什么意犹未尽的地方？”教师亲切的询问，会使得每一位学生自然而然地进行一番回味反思，提出自己不懂或值得怀疑的地方以及自己对某些问题的独特见解，这样就能形成新的学习高潮，激起新的创新欲望。

3．教会创新

通常学生喜欢从常规角度，即从单一角度对教材和学习过程进行质疑，然而这样的质疑问难，往往缺乏创新意识。因此，教师应根据教学实际，在学生的质疑问难过程中逐步渗透假设、转化、对应等思想，以此来培养学生的求异思维、直觉思维、逆向思维、灵感思维等创造性思维。

例如，在一次公开课上，南京市琅琊路小学陆老师在执教《 大江保卫战 》这一课时，学生突然提出了这样一个问题：课文中最能体现人民子弟兵舍生忘死精神的是“嶙峋的片石割破了脚趾，他们也全然不顾”这一句，可这“全然不顾”是什么意思呢？为了让学生感悟这一词的深刻内涵，陆老师是这样引导学生的：“同学们，嶙峋的片石割破了脚趾，可人民子弟兵——”“一点也不在乎。”学生回答。“嶙峋的片石割破了脚底，可人民子弟兵——”“一点也不在乎。”“嶙峋的片石割破了小腿，可人民子弟兵——”“一点也不在乎。”“对！这就是——”“全然不顾！”学生恍然大悟。简单的对答，将对词语的理解转化为一个个动人心魄的场景，还词语以意象，不仅有助于学生理解词语，更有助于学生感受人民子弟兵舍生忘死的高尚品格。

另外，为引领学生的思维向更深处发展，陆老师还引领学生品味“一声令下”“一条长龙”“一个念头”“一道人墙”“奋然跳入水中”所表达的深刻内涵，再现全体官兵英勇保护大堤的感人场面，帮助学生习得抓关键词句再现文本画面的学习方法。有了这种方法，学生在品读“铮铮铁汉”时自然而然地发现了“一咬牙”“一拔”“捆”“扯”等细节描写，感悟文中黄晓文英勇顽强的形象。学生学习方法迁移运用的过程中，不仅理解了文本，感悟了人物形象，而且还有效地促进了学生思维能力的健康发展。由此可见，质疑、释疑不能以常规角度、单一角度去“质”去“释”，而是应该多角度、多层次运用假设、转化等方法，灵活地质疑释疑。这样既开阔了小学生的思路，又丰富了他们的想象力，同时又能激发他们的创新精神，培养他们的思维能力。