小学数学阅读能力培养之我见

林玉清

【摘要】 数学阅读能力是影响学生数学学习的主要能力之一，培养学生的数学阅读能力是提高学生自主学习能力的重要手段，对学生数学能力的持续发展有着重要的作用. 本文主要就如何培养学生的数学阅读习惯、如何对学生进行有效的数学阅读训练、如何增强学生的阅读效果三个方面进行探讨.

【关键词】 阅读习惯；阅读指导；阅读差异；阅读效果

数学阅读能力是影响学生数学学习、交流的主要能力之一，对学生数学能力的持续发展有着重要的作用. 下面我就如何培养学生数学阅读能力谈谈自己的几点浅见.

一、培养学生良好的数学阅读习惯

教师在阅读指导时，应该站在较高视点上为学生播下一种阅读的思想，并督促他们形成良好的阅读习惯. 例如有一个这样的题目：请你接着画下去. 题目原本画了3个 ▲ ，请你接着画到7个 ▲ . 学生不理解“接着画”是什么意思，结果就再画了7个▲，这样题目就答错了.

二、对学生的数学阅读进行有效的训练

教师教学时应该注意以教材为载体，以学法指导为主线，对学生的数学课堂阅读进行有效的训练.

1. 训练学生读准标题

读准标题是数学课堂阅读的出发点. 教师在指导学生进行阅读标题时要注意引导学生从自身的生活经验以及已积累的知识出发，充分展开意义联想. 比如，进行“年、月、日”这一课教学时，可以让学生对标题进行意义联想. 学生可能会产生以下联想：从标题联想相关知识出发，如年、月、日可能与时、分、秒一样，都是时间单位；从已经了解的新知识出发，如平年和闰年，大月有31天，小月有30天；从想要获得的新知识出发，如怎样判断平年和闰年，为什么会产生平年和闰年，怎样记大月和小月，等等.

2. 训练学生读懂例题

读懂例题是数学课堂阅读的关键点. 要让学生读懂图意（或题意），发现其中的数学问题，教师可以指导学生有层次、有顺序、有重点地阅读，再把阅读获得的信息用数学语言表达出来，寻找数学信息中所蕴含的数学问题. 如引导学生思考：图（或题）中讲了什么事情？告诉我们哪些数学信息？要求我们解决什么问题？在学生带着问题去阅读时，教师还可以要求学生手、口、脑并用，掌握画图表、摘录重点、圈点关键词等记录方法，使数学信息更加明朗，问题更加明确，为解决问题做充分准备.

3. 训练学生读透题解

读透题解是数学课堂阅读的落脚点. 题解是指教材中解决问题的过程性文字. 在学生掌握基本的解题方法后，再让学生比较：教材的解题方法和自己所用的解题方法一样吗？如果不一样，哪种方法更合适？还有其他方法吗？

4. 训练学生读活练习

读活练习是数学课堂阅读的延续点. 新教材的课后配套练习题改变了机械、单调、题量大的特点，取而代之的是鲜活的情境、有趣的对话、多样的形式. 在让学生做课后配套练习题之前，我认为不妨先让学生阅读所有练习，整体感知练习，再根据自身思维水平对所有练习题进行分类，确定出适合自己需要解答的题目和适合自己答题的次序. 学生阅读练习题后，如果认为有些习题对他没有解答的价值，就可以改编这些习题. 这样先阅读，再练习的形式能化被动为主动，体现动态生成的课堂练习观，也是“不同的人学习不同的数学”理念的体现.

三、巧用“空白”增强数学阅读效果

1. 补充，完善文本

新课程下的实验教材除了每一页都留有空间上的空白外，还留下许多文本内容的空白，如过程的空白、结论的空白. 这些空白给学生留下了探究的空间，可以成为激发学生自主探究的原点. 如北师大版五年级上册“平行四边形的面积”只给出了一些提示性的问题：“怎样把平行四边形转化成长方形？拼成的长方形与原来的平行四边形有什么关系？怎样计算平行四边形的面积？平行四边形的面积 = . ”学生阅读时，需要调动自己已有的知识和生活经验，积极地进行数学思考，还原教材中省略的推导过程，补充被教材省略的结论，完善文本.

2. 创造，开发文本

有些问题解决的过程与结论一览无余地呈现在教材中，学生一看就知道结论，不利于他们探索知识. 因此，教师要根据自己对教材的理解与把握，大胆地对教材进行改造，适当地创造“空白”，给学生创造思考的空间. 如“长方形、正方形的面积计算”以“实验 ——猜想——验证——概括”为学习主线，力求引导学生经历公式的抽象过程. 但文中的提示已给学生暗示了解决问题的思路与结论，给学生的阅读带来了“便利”，学生一看便知道结果. 结果都知道了，再让学生操作验证、概括公式就成了一句空话. 因此，我对原教材进行了重组：第一步，猜一猜. 长方形的面积与什么有关？它的面积可能等于多少？第二步，涂一涂. 在方格纸中任意涂出几个长方形. 第三步，想一想. 每行涂了几个？涂了几行？涂成的长方形面积是多少？第四步，填一填. 完成下表：

第五步，说一说. 说与长方形面积有关的规律. 这样学生有较大的探索空间，阅读时，学生边看、边想、边做，多种感官协同参与，真正做到读中悟，悟中读.

作为一线的数学教师，应当让数学的阅读渗透到教学的各个环节中去，在教学中要多给学生阅读的指导，多给一些阅读的时间，多提供一些好的数学阅读材料，提高学生阅读数学文本的能力，让学生真正插上阅读的“翅膀”，在知识的海洋里自由翱翔.

【参考文献】

[1]福建教育，2010（6）.

[2]数学学习与研究，2013（4）.

[3]泉州中小学教师继续教育论文汇编.2011.