初中数学教学中合作学习的初探

姚钱锋

【摘要】 合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一. 在合作学习中能够建立新型的师生关系，让学生有自主、合作、探究性的获取知识的机会，从而使学生从被动服从向主动参与转化，激发了学生的学习积极性，让人人学有价值的数学. 我经过一定的学习和观察，认为要想行之有效地开展小组合作学习，首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，在此基础之上联系实际提出几点有针对性的、切实可行的教学策略和评价方法. 通过对小组合作学习的策略及评价的研究来探讨在教育教学工作中，如何有效地开展小组合作学习，将小组合作学习真正落到实处.

【关键词】 合作学习；师生关系；数学课；学习积极性；主动参与；学习方法；探究性；新课程

一、师生要真正理解合作学习的含义

合作学习是一种生生、师生互动的学习活动，他能达到生生、师生间的有效沟通，让学生主动学习，学会与人合作，学会倾听，学会交流的学习方式. 我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系. ”因此，合作学习淡化了教师绝对权威的教学地位，转变了教师的角色，教师不再是课堂的主宰者. 他将和学生一起共同探讨问题，互相交流对问题的看法，对学生的“合作”结果进行分析、讲解，并提出自己对问题的见解，与学生一起探讨共同完成教学目标. 因此，教师在对学生教学适当地分组时，要充分体现每组学生的个性特征、合作能力，并对每组学生进行培训，让学生明白自己在该小组中要干什么，自己能做什么. 当然在合作学习中，教师也必须引导学生努力克服一些不良意识，如学生的极端个人主义、学生的嫉妒心理、学生的冷漠心态以及学生的功利主义倾向等.

二、明白教师在合作学习中的地位和作用

在斯莱文的合作学习理论中，教师是合作学习的组织者、管理者、指导者和参与者，可见教师的地位和作用是非常重要的，这对教师的素质提出了更高的要求. 其成功与否关键在于教师的引导、参与、调控是否得法，设置问题是否合适，难易是否适当. 学生的“创造”是“教”不出来的，但是“过程”或“活动”可以埋下发现问题的“种子”，唤起学生的创新意识. 在进行小组活动时，老师要做到：活动顺利时给予表扬；任务不清时，教师要有耐心；出现问题时，及时进行指导；意见不统一时，要正确指导. 通过合作教育，可以培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质. 学生学会了与人交往、与人共处、与人合作，实际上也就掌握了自己生存和发展的本能.

三、教师应努力创造合作气氛，创设良好的合作机会

合作学习是一种学习方式，它能让学生自主学习、互相学习、互相沟通，在合作中培养能力，获得知识，发展个性. 作为教师应该在恰当的时候给学生创造机会，让学生在合作学习中成长. 为了创造具有“真诚、接受、理解”三要素的师生人际关系的课堂气氛，教师应该帮助学生澄清他们想要学什么，帮助他们安排适宜的学习材料和活动；帮助学生发现所学东西的意义，维持一个健康的学习过程的心理气氛. 学会合作又不会自发产生，实施合作也不能随意进行，它们都需要合作机会，只有在合作的过程中，学生才能养成合作品质.

1. 数学课堂上合理建立学习小组

分组要有利于学生的积极参与，有利于相互帮助，有利于相互提高，有利于相互促进，有利于组内的合作和组间的竞争. 通常实施组内异质、组间同质的原则，小组人数以6～9人为宜. 分组前老师必须认真分析班上每一名学生的情况，包括性别、年龄、知识基础、能力、兴趣爱好、特长、个性等. 根据学生的综合考试成绩、平常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主，将其分为A，B，C三层，每个小组各层学生2～3人. 建立小组的管理机构，尽量让每个成员都有职务，可设组长、副组长、值日组长、小组发言人、小组记录员等.

2. 构建合作学习的有效环境

传统课堂是“以知识为本”的课堂，强调的是知识的传授，注重的是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑、被动接受的学习环境. 而“以学生发展为本”的合作课堂教学，注重的是学生在经历和感受中体验到成功的快乐. 学生是具有丰富个性的学习者，同一学科中不同的学习内容以及学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式. 但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”.

3. 整合教学资源，精心设计合作问题

教学资源的整合是实施合作学习的前提，依据不同的内容设计教学方式，例如数学概念的教学，合作探究一般不适合，但对概率的理解进行合作讨论是可行的. 精心设计问题是合作探究学习的关键，教师设计的问题要有利于促进学生动手、动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习. 不提出过于简单、不假思索就能解决的问题. 问题过于简单，学生张口就会，看起来活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养. 对于难度较大的问题，在设计过程中要有一定的梯度，并具有启发性. 这样有效地指明了学生参与的方向，在小组合作学习中，通过动手、动脑、动口来促使学生去寻找事物间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，顺利地实现自我建构和知识的创造.

四、合作学习注重实效性

合作教学作为一种教学观念，它强调以学习小组为基本形式，在数学教学中，老师首先要有充分的准备，根据学生的实际情况制定出多种多样的学生分组学习的策略，不能把合作学习流于形式，不能误以为将教学中的某些问题交给学生讨论就是合作.着眼于孩子的现实和未来，我们的教学不能只管教师的传授，还得更加重视学生间的合作、交往，增强他们的合作意识和合作能力，他们的未来才真正有前途，有光明. 我在教学中注重了教学改革的尝试，得到了改革的成功体验. 我相信：过程好了，结果一定不差；学生主动了，结果一定会更好！

总之，合作教学的丰富内涵和成功经验，对我们今天的教学改革的价值是毫无疑问的. 有人把以合作教学思想为指导的教学改革称之为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”. 因此，在数学教学中，多注重合作学习，把合作教育落到实处，让我们走出过去的泥潭，投身于新课改的浪潮吧！