数学课堂因“活”而精彩

邱苗苗

新课程要求我们的教学必须以学生为中心，充分体现学生的主体地位. 那么在数学教学中，如何充分体现学生的主体地位呢？一个字“活”. 作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力. 那么面对新课改的挑战，如何让数学课堂因“活”而精彩？笔者以为：

一、课堂“活”关键是师生间的“爱”

“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求. 因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围. 事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃. 课堂之“活”在于营造平等、民主、和谐的课堂气氛. 一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人. 营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道. 夏丏尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育. ”课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解；课堂上有了“爱”，教师就不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在.

二、让学生在课堂中自主学习

从认知心理学看，数学学习是每名学生在各自不同的数学世界里主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位. 我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手，又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程. 要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出. 师生应建立在平等、合作、交流的基础上，在课堂上教师与学生是平等的交流者. 教师要敢于蹲下来看学生，不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力. 新课程要求教师从一个教书匠转化为学习者，真诚地学会倾听、理解，和学生共同探究，共同发展；同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一名学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现. 唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐.

课堂之“活”不仅表现为教师的放权，更表现为鼓励学生的活学. 而活学的真谛莫过于学生自主学习. 自主学习是创设课堂之“活”最有效的学习方式，学生在自主学习的过程中，通过相互讨论、争辩，有利于形成不同思想的碰撞，最容易产生独特的观点和方法，最容易激发学生创造的欲望. 因此，我们应该有意识地培养学生自主学习的能力.

首先，教师要鼓励学生质疑. 让学生大胆提出问题，又要保护学生的积极性. 教师对学生提出的问题回答不清或表现出的不耐烦都会影响到学生的情绪，挫伤学生提问的积极性. 因此，教师对没有多大价值的问题也要尽力找出所提问题的合理部分，给予及时肯定、表扬和鼓励. 鼓励、赞许、肯定在激发学生灵感，调动学生积极性方面有着十分重要的作用. 我们要鼓励学生讲自己的东西，鼓励讲别人没有讲过的东西. 错误和失败是再正常不过的现象，是学生学习的自然过程. 没有人一生下来就有伟大的发现.

其次要教给学生数学发现的方法，使学生有问题可问. 数学规律的发现既要靠直觉思维、形象思维，也要靠逻辑思维. 数学推理既有归纳推理、类比推理，也有演绎推理. 一般由合情推理去猜想，靠逻辑推理来证明. 所以教师平时应注意引导学生多角度地观察问题，引发学生丰富的联想，鼓励学生大胆猜想. 在教学过程中，要充分暴露思维过程. 在例题教学中，教师要让学生思考为什么要这样去推导、证明、求解，思路方法是怎样想到的，并把自己解题过程中遇到的挫折暴露出来. 这样，学生在这些经历中会逐渐学会如何思考、如何发现.

最后，寸有所长，尺有所短. 学生与学生之间的知识结构和认知水平差异很大. 所以课堂之“活”表现至关重要的一点就是进行分层教学，它能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果. 数学教师一定要在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开层次，并根据不同层次的学生制定不同层次的教学目标和教学策略. 例如，针对数学基础较好，思维能力也较好的学生，有针对性地对他们提出较高要求和开小灶，要求他们在掌握课堂知识的基础上有所深化，并鼓励他们提数学问题，多鼓励他们进行一题多解. 针对数学基础一般、思维能力一般或较好的学生，提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多提问题. 针对数学基础中下、思维能力一般或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好的学生，多鼓励他们多提问、多提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣.

三、让问题来引活数学的课堂

针对以往教师教什么，学生就记什么——不思索或少思索，教材上是什么样的问题题型，学生就只会解什么样的题型，缺乏灵活性、创造性等种种不良情况的存在，今后数学教师应当主动大胆实施“活的教育”.

数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情境（例如引发学生交流、讨论、表现……），以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识，改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式. 数学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识.

总而言之， 新课改背景下的数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，应是课堂上教师活教，学生活学，那么我们的课堂就会变得越加春光灿烂，精彩纷呈.