我旗农牧区小学教师培训需求调查分析

刘云峰

【摘要】农村牧区小学教师的培训是当前教师培训工作的薄弱环节。新课程改革下如何有效地开展教师培训工作，是参训者、培训者和管理者共同面对的课题。当前，农村牧区小学教师培训仍存在理论与实践结合不够紧密、培训形式过于简单，不能满足参训教师的真实需求等问题。实践证明，培训内容、培训形式、管理机制的科学与否，都应以参训教师的真实需求为评价标准，否则就不会是科学、合理、高效的培训。本文从问卷调查和访谈入手，了解教师的真实需求，结合我旗小学教师继续教育的实际情况给出合理化建议。

【关键词】农村牧区 小学教师 培训 需求 调查分析 建议

【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0175-02

为切实做好新一轮小学教师的培训工作，搞好参训教师的管理，教学及服务，提高教师培训工作的有效性，促进我旗教师继续教育的科学化、规范化、制度化发展。我们采用调查问卷和访谈的形式，主要对我旗有代表性的四所学校小学教师进行了调查，调查对象积极参与了此项活动，客观地反映了小学教师的培训现状和真实需求，提出了宝贵的意见和建议。调查分析报告如下。

一、调查的基本情况

本次调查于2013年6月17日至21日进行，调查对象是我旗所属四所小学专任教师（2所汉授小学，2所蒙授小学）。共有253名教师参加调查，收回有效问卷247份，有效答卷率为98%。调查问卷共设计了十个方面17个问题，其中12个问题为单项选择题，5个问题为多项选择题，4个多项选择问题可填写自身想法。

二、调查结果说明

1.参与教师培训活动的原因。

从统计结果看，教师选择并列前两位的分别是“提高教育教学能力”和“拓展知识面”各占45%。“ 评职称的需要”选项仅占到14%，关注度最低。结果显示，大部分教师对待培训的态度是端正的，目标明确，希望通过学习来提升自身素质。

2.当前小学教育教学活动中所面临的主要挑战。

“对信息技术的了解和掌握不够”选项达到50%，说明大部分教师的信息技术操作能力和学科教学不能很好的整合，还不能熟练的运用信息技术辅助教育教学工作。“对新的教育教学方法的了解和运用不足”选项和“缺乏最新教育信息的交流渠道”选项分别占到47%和45%，可见这部分教师对教育教学新理念理解还不透彻，不能综合运用现代教育教学方法，主要原因之一是信息交流渠道不畅。“缺乏教育学、心理学知识的支持”一项达到30%，说明这部分教师已经认识到教育学、心理学知识对于德育工作、教学工作的重要作用。“对教学科研意识和方法掌握不足”一项为17%，可见已经有少部分教师想从“经验型”向“研究型”转变。

3.就个人发展而言，您认为自己急需培训的内容。

教师的首选是“教育教学技能”，达64%。“本学科新知识”32%占第二位，关注度最低的是“理论水平和学历层次”两项，都在20%以下。可见，大多数教师十分重视基本的教育教学技能的提升，这也说明教育教学技能是当前多数教师的“短板”。

4.效果最好的培训模式。

“远程与校本结合模式”成为首选，达到47%。“集中培训”才19%不被大家认可，说明当前各个部门所搞的“集中培训”确实没有解决教师培训的真实需求。

5.最有效的培训方式。

“名师带教”35%、“观摩考察”32%、“案例研讨”30%这三种方式达到30%以上。“名师带教”占35%，说明我们教师还是喜欢“传帮带”的做法。观摩考察、案例研讨、经验交流还是大家关注的主要形式，自主研修等形式不被大家所关注。

6.希望谁来担任培训教师。

在本题五个选项中，大家普遍认可“一线专家”和“名师”，关注度分别占51%和39%。

7.最认可的考核方式。

“实践技能测试”占37%，说明部分教师真正想通过培训提高自己的专业素质，“统一考试”占19%，是最不被认可的考核方式。

8.目前培训存在的主要问题。

“培训的内容不符合需求”占41%，说明培训内容与工作实际脱钩严重。“培训形式不符合需求”占24%，“ 培训手段落后”占26%。这两项说明以前培训形式单一，手段老化，不能满足教师专业发展的需要。

9.参加教师培训活动面临的主要困难。

“学校教学及管理任务比较繁重，没有时间参加培训”占46%，说明“工学矛盾”是影响培训顺利开展的主要问题，是长期存在的问题。“培训机制不完善”占37%，管理机制，激励机制不够完善。

10.调查对象的基本情况。

性别：男性27%，女性73%；年龄：29岁以下15%，29-35岁30%，35-50岁44%，50岁以上11%；教育程度：中专11%，大专44%，本科45%；教龄：1-5年16%，5-10年23%，11-15年26%，15年及以上35%；学科：语文32%，数学30%，英语12%，其它26%；校内职务：校长：1%，环节干部8%，班主任29%，普通教师62%；是否为校级以上骨干教师：17%是骨干教师，83%不是。

三、调查结果的综合分析

1.教师的专业化发展和教育教学技能的提高应是当前培训的主要内容。

在新课程改革的大环境下、使教师们深刻的认识到自身在专业发展上存在的不足。如何提高自身专业技能这个问题摆在了每一位教师的面前，成为广大教师目前极为迫切的需求。这主要体现在前三个方面问题的调查结果上。得分最高的几项在“提高教育教学能力”和“拓展知识面”各占45%。“对信息技术的了解和掌握不够”占50%，“对新的教育教学方法的了解和运用不足”选项和“缺乏最新教育信息的交流渠道”选项分别占到47%和45%，“教育教学技能”达64%。在这三项调查中分数最高的选项都围绕着一个中心问题——教育教学技能的提高。

出现这个问题的原因一是“学了相关知识没地方用。”10多年前开展“中小学教师信息技术培训”时，计算机还是“奢侈品”。基层学校没有几台电脑，而且配置较低，更别说多媒体教室了，大多数学校没有联网，无法取得网上资源。“学了也没用，上课也用不上。”是当时绝大多数教师的想法。当年我们这个地区工资水平低，一台中等配置的电脑就需要一个教师半年的工资，并且当时农村牧区网络不发达，所以教师个人没有能力也不愿意买电脑。二是“东西有了，不会用。”近几年随着国家对教育投入的加大，上面配发的设备越来越多，基层学校电教设备逐渐完善。但是面对这些新设备，我们多数农牧区教师根本不会用，还有一部分教师能用但不够熟练，这就造成了资源的浪费，使得信息技术不能充分发挥其对教育教学的辅助作用。

2.教师对于培训内容的需求呈现出多样化的趋势。

30%的教师认为在教育教学工作中“缺乏教育学、心理学知识的支持”。这个结果说明在当前社会变革的大环境下，在日益紧张，压力大增的工作和生活中，教师一方面注重提高教育教学技能，另一方面开始关注“教师心理健康”和“学生心理健康”。 17%的教师认为自己 “对教学科研意识和方法掌握不足”。35%的教师教龄在15年以上，这部分 教师有着丰富的教学管理经验，对教学科研方法的渴望说明他们已经开始从经验型向研究型转变。“教育理论与学科新知识”的关注度达36%。说明多数教师对教育理论和学科前沿也有一定的关注。值得注意的是“教育政策与法规”也有17%的关注。这说明部分教师意识到要使教育平稳、健康发展，就要依法治校，依法执教。这多方面的需求说明教师们在对自身发展的问题上进行了有针对性的反思。

3.对培训模式、培训方式、考核方式、培训教师的真实需求。

传统的“集中培训”模式不再受老师们的欢迎。主要原因是没有针对性，“远程与校本结合模式”成为首选，达到47%。原因之一是能较好的解决“工学矛盾”，二是大部分学校领导和教师认为校本培训中“师傅带徒弟”的方式还是经济适用的。“名师带教”占35%，说明我们教师还是喜欢“传帮带”的做法。“观摩考察、案例研讨、经验交流”还是大家关注的主要形式。这说明老师们认可能体现主体性、参与性、开放性的培训方式。通过访谈了解到“讲座式”培训方式不被大家认可的原因是做讲座的人没有一线工作经验，所讲内容不符合实际情况，没有可操作性。所以调查中“一线专家”和“名师”是最受欢迎的。考核方式上，19%的教师不认可“统一考试”，认为这种走过场的考试没有意义，而“实践技能测试”占37%，说明这部分教师想通过实践技能的培训切实提高自己的专业素质。

4.影响教师培训积极性的多方原因。

一是因为教学工作任务重，17%的学校骨干教师教高年段课程，没人顶替，不能脱离岗位。二是因为这些骨干教师多数是班主任，班级日常管理工作离不开。三是部分教师还是学校的环节干部，其份内琐碎工作也使其难以脱身。五是家庭原因，73%是女性教师，上有老下有小，离家培训也是困难很大。六是激励机制、管理机制不完善，不能最大程度的调动教师参训的积极性。是否参加业务培训，对教师的的职称评聘，福利待遇影响不大。七是培训内容与工作实际脱钩，不能解决教师实际工作中遇到的问题。

四、建议与对策

1.培训模式要创新，形式要多样化，必须与实际情况相结合。

动辄上百人的“讲座式”培训一直是我们采取的主要培训形式，但从调查结果来看，教师对培训需求的多样化发展，使得这种大班额培训形式难以满足教师个性化、差异性培训需求。因此，应根据培训内容，专业水平高低，人员数量多少，年龄大小，培训时间长短，培训场所等实际情况合理安排，将集中培训、网络远程培训和校本培训有机结合起来，最大限度的满足参训教师的需求。培训尽量减少大班额，多增加小班额培训形式。强化观摩式、展示式、对话式、参与式等形式的培训。例如：信息技术类培训，应按年龄段划分不同的标准。以前按同一标准要求，大部分年龄偏大的老教师很难掌握全部培训内容，结果是按考试要求练习相应的内容，失去了培训的意义。对于青年教师来说还“吃不饱”，很多内容青年教师已经掌握，再来参加培训就是浪费时间。所以培训要有针对性，差异性。

2.设置培训内容要以实际问题为目标，根据培训内容选择适合的模式。

首先，要以教育教学实践为着力点来定位培训目标，产生培训问题。改变传统培训内容以“理念、理论培训”为主的作法，变为以教育教学实践能力提升为主的培训。多一些可以参照、借鉴的案例，少一些高深的理论。其次，培训内容零散、不系统是当前培训中普遍存在的现象。以后设置培训内容应将“规定动作和自选动作”结合起来，即国家规定的培训内容与我旗教育教学实际情况结合起来，根据调查情况有针对性的开展培训，才能取得实效。

具体作法：一是加强硬件建设，发展远程培训。适合网络远程培训的内容，就在网上进行。这样学习时间可由参训教师自由支配，解决了“工学矛盾”和教师的实际困难。培训管理部门要做好监督管理和技术支持工作。二是适合集中培训的内容，就先进行摸底调查，根据调查结果，选择最适合的群体参训，起到以点带面的作用，在保证培训效果的同时要缩短培训时间。三是适合校本培训的内容，就由培训管理部门指明大的方向，由各学校根据自身实际情况自行设置，培训部门做好检查指导工作。

3.完善组织管理机制，保持培训工作的正常化、科学化、规范化、制度化发展。

新课程的实施要经过一个长期、复杂、艰巨的过程，关系到我国教育事业的发展。对在职教师的有效培训是新课程顺利实施的保证，因此在职教师培训工作要正常化、科学化、规范化、制度化发展。政府要对教师培训进行宏观管理，从管理制度、培训计划、资金保障等方面全力支持，减轻参训教师的负担，建立健全激励机制，保证培训的顺利进行。培训机构要依法开展培训，与基层学校深入沟通，做好调查，一切培训安排要从参训教师的角度出发，尽量减少“工学矛盾”。做好组织、管理、服务工作，各基层学校要合理安排参训老师的工作，积极支持本校教师参加培训，加强校本培训，把教师培训工作与考核结合起来，保证培训经费落到实处。