探究生本课堂 提高阅读效率

孙华

一、探索生本课堂“三步教学法”，提高学习效率

生本课堂是以一切为了学生，高度尊重學生，全面依靠学生为宗旨的课堂。几年来的课题研究我校总结了生本课堂教学的“三步教学法”：课前预习——课上讨论——整体交流。在语文阅读教学中，具体做法是：

1. 重视预习的设置，培养孩子良好的课前学习习惯。学生是学习的主人，在学习过程中，没有旁观者，教师要认真备课，研究学情，把握好学习内容、难度、目标，对学生学习过程的组织，要坚持生本教育的理念，设计预习内容要有层次，要考虑学生的基础，精心设计。

每天授课前同桌间互相检查预习作业，检查的过程就是学生再学习的过程，这样就为教师的授课突破了读文与识字关。

2. 课上讨论，交流互助，培养学生合作的意识。义务教育语文课程标准指出：“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，孤立自主阅读，自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，教师在语文阅读教学中要注重学生的自主学习的培养，完成了预习（自己学习的阶段），然后进行小组讨论，课上交流，这是学生在独立学习的基础上进行的信息交流和思想碰撞，如果讨论交流的意见是一致的，容易的问题直接在小组内消化，这也是一个组内成员互帮的过程，此时教师则倾听和观察各种动态，捕捉典型信息，在课前独立研究之后，教师在课堂中组织两个层次的学习交流。第一个层次是以小组为单位，组内交流。每个学生在组内将自己课前研究中的想法和困惑，发现与疑问和盘托出，之后，小组成员商讨，将讨论结果整合向全班介绍。第二层次是全班范围内交流。几个小组派代表或全组向全班展示本组的观点，学生用自己的语言和方式阐述自己对课文的理解。交流过程也就是教和学的过程，学生的“教”促进了学生的“学”，他们既当教师又当学生，全身心地投入到学习中，不仅接收知识，而且表达知识，学与教融为一体，此时教师则是活动的主持者、激励者。

二、探究阅读教学方法，提高课堂实效

修订版“语文课程标准”关于阅读教学的建议中，增加了一段话：“各学段关于朗读目标中都要求“有感情地朗读”。这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解，朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”

我们在平时的教学中，注重学生有梯度朗读训练，那就是正确流利、有感情，并要探究阅读的指导方法。如，宋一兵老师在教学小语长春版教材二年级下《与众不同的麻雀》中，教给学生抓词语理解课文的方法。在教学第一段时：一群麻雀站在树枝上，大家七嘴八舌地对其中的一只小麻雀说：“我们全都是迎风站立，为什么只有你跟我们站得相反？”宋老师抓住“七嘴八舌”、“迎风站立”这两个词帮助学生理解课文内容，首先让学生读这段话，然后问你抓住了那个词来理解这段话。“七嘴八舌”你怎么理解？大家“七嘴八舌”说一下，谁能用“七嘴八舌”说一句话。这个词有什么特点？谁能说出带有数字的成语？带着你的理解再读一下这段话。“迎风站立”这个词就让学生现场亲自做一做就理解了。这样，学生不但理解、运用、拓展了词语，也理解了课文内容，更有层次地加强了阅读训练。

三、关注学生学习起点，注重读写结合

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。因此，教师在教学中要关注学生的学习，尤其要关注学生学习的起点，如我们在指导教师进行语文阅读课第二课时教学时，强调教师课前无需华丽的导语，直接切入主题，先复习上节课学的字词，如读词、听写、说话练习等等，接着检查读文情况，这样承上启下，进入新课的教学，过渡自然。另外在阅读教学中，不但要注重学生读的训练，更应重视学生写的训练，这样读写结合，培养学生动手、动口、动脑的能力，真正提高学生综合的语文素养。

这就是两年来我校在语文阅读教学中的一点做法，尚不成熟，我们将继续“探究生本课堂，提高阅读教学效率”课题的研究与实践，让语文的课堂真正成为生本的课堂，快乐的课堂。让每个学生在生动有趣的语文课堂上发挥巨大的作用。