“读写结合”窥径探微

吴彬

我国著名的文学家鲁迅先生说过：自己的作文是由于多看和多练习，此外并无心得和方法。叶圣陶先生也说：阅读是吸收，写作是倾吐。所以，阅读是作文的基础。阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读与写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略才是最有助于作文能力提高的。那么，反思自己日常的作文和阅读教学，常常存在阅读课归阅读课，作文课归作文课，“读”和“写”脱离的误区。通过本次学习，我意识到了培养学生课堂上的读写结合，对于提高他们的作文水平是多么的重要。如何使阅读课中的读写有效地结合呢？

一、利用课文，以读促写

1. 善用标点，以读促写。比如文章中省略号的用法，引导学生联系上下文，品一品，说一说，也可以借此做一个有关省略号的小练笔。

2. 推敲词句，以读促写。在我们的阅读教学中，往往会对文章的重点词句精心品味。这种品味不仅要让学生将课文读通透，更是让学生在读的基础上悟写法，领会意图，进而灵活运用。同时，也是让学生积累，因为不积小流，怎能成江河。举个我们教材中的例子来说，在《地震中的父与子》一文的教学中，我们引导学生抓住描写父亲神情的词句体会他的内心活动；抓住描写外貌的句子体会父爱的伟大，从而让学生领会描写人物特点可以通过人物的外貌、语言、动作来体现的写作方法。

3. 品读段落，以读促写。长春版教材四年级有一篇课文《桂林山水》，这是一篇写作特点非常鲜明的课文。除了运用总分总的结构方法外，在分别描写桂林山和水的特点时，使用了中心句，采用排比等多种修辞方法以及动静结合等写作方法。我在此时引导学生在诵读理解课文读的基础上，了解写作方法，再利用这些方法进行仿写。这是当时我们班一名学生的仿写练笔，我为大家朗读其中的一部分，共同感受一下。（附——作文）我相信，这些写作方法一定会深深扎根于他的脑海，写出更多更好的文章来。

善于利用教材，把握课堂阅读教学：引导学生读懂，会用文章的语句；引导学生读懂，会用文章的结构；引导学生读懂，会用文章表达感情的方式，并且有针对性地进行练习，在读中探写，读与写相结合，是最有效的培养学生写作能力的好办法。

二、激发联想，有效训练

古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂，这一形象的比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来源之一，故而读文章要精深，不单在现有句段方面，还要领会文章的思想内涵，并就此引导学生展开联想和想象写下来。如此既以“写”拓宽对课文的理解，又增加了写的训练机会。如四年级下册教材口语交际板块出现了古诗改写故事的训练，我就抓住了这个机会，让学生对古诗的理解大胆想象：诗人会想什么，说什么，做什么……提供给他们一个联想的空间。有的同学这样写道：李白紧紧地拉住孟浩然的双手，泪如雨下：“贤弟，此去路途遥远，不知何日才能再见，千万要保重身体啊！”再如有的学生抓住了诗中的景物描写，运用了景物烘托气氛的方法“微微的寒雨整整下了一夜，拂晓时分，长江两岸依然雾气迷蒙，让即将离别的人心情更加沉重。”

三、巧用课外读物

有句老话说得好，“为有源头活水来。”引导学生将语文学习由課内拓展到课外要有门道，举几个简单的例子：在学习了《董存瑞舍身炸暗堡》一课后，可以读读黄继光的故事；在学习《野荷塘》之前，让孩子们自己找一找《荷塘月色》来欣赏……

总之，在读写结合中，一是要找到读写结合的联系点，使读写真正结合起来，不流于形式。二是不要把每一次习作练习看成只有作文要求那点内容，把习作贯穿于阅读教学的始终，并且与生活紧密联系，这样学生才知道写什么，懂得怎么写，进而树立自信，喜欢阅读和写作。